[关键词] 公租房小学；心理健康素养；家校共育
一、公租房特殊的现状
我校属于一所新建的公租房小学，我校学生97%属于外来务工人员的子女。其学生的家庭有些是不健全的家庭，离婚率的上升给这些孩子带来不幸，严重破坏了正常儿童的生活环境；有些是贫困型家庭，家长心理健康状况较差，有的家长不思进取，甘于贫困，在此环境下，影响孩子心理健康；有些是多子女家庭，这类型在我校占大多数，家长们的工作不稳定且大部分经济收入不乐观，他们忙于生计，接近一半的学生都是由爷爷奶奶照看，无暇顾及孩子的培养；还有些是家庭关系紧张，有些家庭经常发生冲突，导致孩子暴躁、易激动等心理倾向；还有就是家长对孩子的教育方法也存有问题，许多还是采取“棍棒式”。因此家庭教育对孩子正面的影响微乎其微。学生在此家庭环境的影响下，很多学生形成了孤僻、暴躁、自卑、好动、焦虑等心理问题。
二、积极应对的措施
家校共育和关注个别是提高学生心理健康素养的主要举措，我们积极采取了以下措施，共育学生健康成长。
（一）培养学校专业的心理教师队伍
我校将心理纳入师资培训计划，让每一名教师都成为真正的心育工作者。“一路一带”让专业教师积极参加各种培训学习，回校将理论运用于实践。学校打造了一支责任心强、富有活力、经验丰富的专业心理教师队伍，并为其做好多种基础设施建设，如心理接待室、心理访谈室、发泄室等。通过交谈或是沙盘游戏等方式，来了解学生的心理困惑并对其进行及时疏导；对于心理障碍较深的学生，心理教师与学生家长进行有效沟通，一同帮助学生解决其心理问题；心理健康教师还通过心理信箱匿名投信形式，写下自己的忧愁，再由心理老师进行帮助。
（二）建立家校社“三位一体”网络
由于特殊的地理环境和人群，仅靠学校单方面力不从心。因为学生很多的问题大多数来自于家庭，对家长的教育引导，对学生来说才是最大的受益。除了引导家长，我们还联合社区，社区与学校共一家，齐心协力，为孩子共育美好的未来。因此我校建立“三位一体”的网络，全面提高学生心理健康水平。
1.内容多样的教育讲座
根据学校实际情况，多次邀请专家进校园对家长、老师多进行培训。先后举办了有小学生主要心理问题和应对辅导策略、家长如何与孩子沟通、“真”与“假”多动症等讲座。通过这些讲座的学习，让家长们认识到了自身所存在的一些不足，也懂得了该如何去孩子有效交流、充足的陪伴，从而给予孩子真正的童年。
2.优秀家庭教育分享，专家引领
针对有些家长迫切地想教育孩子，可是由于自己的能力有限，有很多家长几乎小学都没有上学，大学文凭的家长非常少。当他们在教育孩子们，经常也是非常焦虑，因为没有方法可寻。我们每学期开展优秀家庭教育分享会，邀请家庭教育优秀的，分享“教育金点子”。并邀请专家进行方法指导。家长通过这些的方式学习，能够感受到好的家庭氛围、好的教育理念给学生带来的改变。任何事从父母做起，行为习惯一点一滴的的培养等方面，也有了方向。
3.形式丰富的家校社活动
由于我校特殊的地理位置，社区和学校共住一家，因此交流起来就会更加的方便。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆社区有时想去帮助这些孩子，可是家长的戒备心理总觉得是“不怀好意”。通过家校社联合，就能更加方便沟通、交流。齐心协力共创美好的家园。因此，我校积极联合社区开展形式丰富的活动，让学生在活动感受爱、懂得爱。如：每年我们利用“525”心理健康主题周活动时，让家长和孩子一起观看实地演出的儿童剧，在儿童剧中感受爱的温暖，亲子之间的交流。除了之外，社区每月主题活动，会让孩子们出去参加敬老院关爱活动，让他们大胆与那些老人交流；让他们到社区舞台上去表演节目，以提升他们的自信心等等。通过多途径、多形式，学生在活动中成长许多。
4.有针对的团体辅导，让学生敞开心扉
我们通过班级的团体辅导，带动整个班级，以正面的引导。每学期将举行班级团体辅导赛课活动，以促进学生的心理健康。还会联合有针对性的做团体辅导，如：人际关系障碍、情绪暴躁、多动等问题的学生，我们通过每周一次的团体辅导跟踪；对单亲家庭的孩子，通过看电影的方式，让他们感受爱与温暖。这些团体辅导，让学生打开心扉，学会管理自己的情绪。
5.关注个别，建立成长档案
要想全面提高学生心理健康素养，除了针对大多数学生的活动之外，我们更加关注个别学生并建立了学生跟踪档案。我校特殊学生比较多，只能教师都是心育者，以“导师制”的形式，每学期每名教师选择一名学生进行跟踪，通过面对面交流、课上激励、家访等多种形式，想办法改变学生，从而提高学生的心理健康素养。学校也为学生提供个辅的场所，每周都会接待个案，咨询师也进行跟踪。通过卡牌、绘画、沙盘等多种形式，让他们说出自己的烦恼。
6.利用心理健康课程，营造学生心理环境
我校将心理也纳入了学校课程体系，每周一节的心理课让学生在持续的学习中，保持良好的心态。通过课程的学习，学生在一个积极的心理环境中，也提高了学生的心理健康素养。
三、产生的效果
通过家校共育，关注个别等多种形式，其效果是显而易见的。很多曾经让老师头痛不已的学生成了老师的帮助，曾经比较多动的学生，现在也能安静的坐在教室里认真听课。其具体有以下几个方面：
（一）提高了学生自控力水平
通过个案的追踪，那些情绪易暴躁的学生，在玩沙盘中、绘画中，开始懂得怎么去管理自己情绪。我校有许多情绪暴躁的学生，他们曾经一遇到事情就要手握拳头，大叫，还经常跟同学发生冲突。现在有部分学生能冷静处理所面临的事情，也能和同学有好的交往。
（二）提高了沟通力水平
有效的家庭教育，通过对家长教育的引领，家长与孩子之间建立民主融洽的家庭关系，那些内向的学生开始慢慢与人沟通，诉说他们的苦与乐。在课堂上也能勇敢举手发言，大方的表达，积极和同学之间友好的交流。
（三）提高了抗挫折水平
有部分孩子独身子女，他们的自主能力比较差。通过家校合力，让家长懂得怎样教育孩子。学校老师也经常以积极心理学的视角去发现他们身上的品质，去发现他们的闪光点，激发内心的勇敢，现在也能独立自主解决一些事情。
四、总结
综上所述, 以家校共育为以家校联合为纽带, 关注个别为抓手，在学生心理健康教育上, 使用此种教育模式能够提高学生心理健康素养，有效改善学生的心理状态, 使其充满正能量。
参考文献
[1]李季.第四教育力营造与第一影响源重构——论家校合作共同体建立与协同育人模式构建[J].中小学德育, 2018 (01) :11-15.
[2]李林.积极心理学观对学生心理辅导的意义[J].教育评论，2006，（3）.
论文作者:翁茂英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 心理论文; 心理健康论文; 家长论文; 孩子论文; 我校论文; 素养论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;