摘要：随着教育事业的高速发展以及新课程改革的推进，提升小学语文教育质量，增强语文课堂教学活力，成为人们关注与思考的重点。基于此，以小学语文教学为研究对象，结合案例，就应用创设情景教学法，促进小学语文教学优化展开探讨，以期为语文教学实践提供有益指导。
关键词：情境教学法，小学语文，语文教学
情境教学法作为行之有效的教学方法之一，在情境创设的过程中需要教师用合理的方法和教学工具创设一种与教学内容相符的虚拟环境，有助于学生更好的融入到环境中，有更多的情感体验，让学生对知识的理解更加深刻。在小学语文课堂中运用情境教学法可以让课堂变得更加有生机和活力，拓宽学生的视野，让课堂变得有趣，提高小学语文课堂教学效率。
一、游戏情境
结合小学阶段学生爱玩的天性，用游戏的方法创设情境，可以最大程度的激发小学生的学习积极性和学习动力。在小学语文课堂中运用情境教学法，教师可以用游戏的方法构建教学情境，让学生在游戏的过程中更加高效的学习。例如，在学习《邓小平爷爷植树》的过程中，教师可以构建多媒体游戏情境。这节课中的生字包括“邓”“植”“节”等，在上课之前教师把这些生僻字都录入到多媒体中，每张幻灯片都放一个与照片相对应的生僻字，学生可以更好的识字。在课堂教学中教师展示课件，先告知学生游戏名称和游戏流程：此次游戏的主题是“打擂台”，教师让踊跃报名的两名学生上讲台，教师在播放幻灯片的时候，让学生比赛说出幻灯片上的生僻字，哪个学生的速度快且回答准确就算获胜，速度慢的学生则被淘汰。随之，教师再继续让一名学生上讲台进行继续比赛，游戏环节一直重复，知道全部把这节课中的生僻字播放完毕，比赛结束，最后的获胜者会获得相应的表扬和鼓励。这样的游戏识字的方法，不但能活跃课堂气氛，还能让学生记忆深刻，让学生更透彻的理解课文和生字，有效的提高小学语文课堂教学质量。
二、生活实际创设教学情境
小学语文作为基础学科，语文知识与日常生活有紧密的联系。所以，在创设情境的时候，为了充分发挥情景教学的优势，教师要善于利用生活情境的创设，让学生结合生活实际更好的理解语文知识，提高学生的思维能力。在此基础上，在生活情境环境下学习，可以让学生更好的发现语文知识的奥秘，并理解语文知识的深刻内涵。在小学语文课堂上应用生活情境的方法包括布置家庭作业、课堂体验生活等多种方法。创设生活情境的最大好处是可以让学生的生活更加丰富多彩，让学生有足够的机会接触社会，并在实践中合理应用语文知识。例如，在学习《这样做好不好》课程的时候，为了让学生感受到课程的教育内涵，学生通过学习此课程提升保护环境的意识，让学生感受到马路清洁工的辛苦，潜移默化的让学生不随地乱扔垃圾并保护环境。教师可以让小学生体验清洁工的工作，去公园捡垃圾或阻止乱丢垃圾的人。
三、通过角色扮演感受情境
在小学语文课堂中，在课堂中要充分发挥教学的开放性，设置一些角色扮演的游戏，让学生通过角色扮演感受教学内容，提高语文课堂教学质量。在课堂上教师可以根据教学内容合理划分角色，可以用分角色朗读课文的方式，每个学生安排一个角色，进行课文朗读。还可以让学生扮演不同的角色，让学生感受人物角色的内心变化和情绪，学生可以更加深刻的理解教材内容，以实现教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习《十六年前的回忆》课程的时候，教师进行合理角色安排，让学生有感情的朗读和表演，在“我”与“父亲”的对话的时候，让朗读者感受到作者思念父亲的心情，学生亲身感受以后可以更好的理解语文教材内容。学生在角色扮演的时候，教师给与适当的引导使枯燥的文字变成了丰富的画面，锻炼了学生的思维，让学生更好的理解故事中的角色，深刻感受人物内心的变化。除了这些，橘色扮演还可以使课堂气氛变得活跃，激发学生学习语文的积极性，提高学生的语文素养，实现提升语文课堂质量的目的。
四、问题情境
在语文课堂上设计问题情境可以实现教师和学生的互动交流，教师可以通过问题检验学生的学习成果，学生可以通过回答问题表达自己的学习成果。在小学语文课堂教学中，教师通过设计问题教学情境，让学生在问题中自主思考，学生可以主动学习语文知识，提升小学语文课堂教学的有效性。例如，在学习《只有一个地球》课程的时候，教师根据教材的内容合理设置问题，问题可以是“同学们从哪些语句中可以体会到‘地球的可爱’？”“如果宇航员从太空中看到地球，会感叹地球的神奇吗？”“从文中你们都感受到了什么？”等问题，学生可以就这些问题展开思考和讨论，从而完成主动探究的目的，实现高效课堂教学的目的。基于此，在小学语文课堂教学中，教师构建合适的问题情境，可以培养学生的思考能力，还激发学生自主探究知识的欲望，提高小学生的语文知识能力。
五、通过实物创设情境
因为小学阶段的学生年龄小，思维模式还不成熟，在理解语文知识的时候需要有实物作为参照。教师要围绕小学生的这种特点，在教学中创设实物教学情境，在课堂中教师可以把抽象的和不易理解的知识，通过相应的实物展示给学生，让学生通过观看实物更好的理解知识。例如，在学习《画杨桃》课程的时候，教师在课前准备好一个杨桃，上课的时候带上杨桃让学生观察，学生可以从多角度观察，并展开想象。观察完了以后教师让学生描述自己看到的物体，导入教材内容，并让学生分析实物和教材内容的区别和相似之处。这样，就可以实现实物创设情境的教学目的，激发学生的思维，提高小学语文课堂的教学效率。
六、通过直观演示创设情境
在小学语文课堂教学中用直观演示的方法创设多媒体情境，用多媒体或亲眼所见的方法构建情境。例如，在学习《赤壁之战》的时候，教师可以用多媒体在课堂中播放《三国演义》的片头曲，学生通过观察画面、听音乐感受并想象当时的场景，教师适当的导入教学内容，引导学生去思考。此种教学方法可以让学生多角度、多感官的理解事物和教学内容。选择什么样的演示方式，教师要灵活根据教材内容和实际情况选择，合适的教学情境和方法有助于提高小学语文课堂教学质量。
结语
小学语文是一门非常关键的学科，为此，教师可以通过直观演示的情境创设法、朗读再现的情境创设法及与生活相结合的情境创设法来强化情境教学法的应用效果，进而有效提升学生的学习兴趣，使其能够在更深刻的层次上理解课文内容，培养起语文情感和综合素养，为其后期的学习和生活创造更多积极的因素。
参考文献
[1]渊晓妮.小学语文课堂情境教学法探讨[J].中国校外教育,2019(07):139.
[2]赵磊.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育,2018(34):65.
论文作者:朱春兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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