◆ 张中华 山东省滨州市阳信县第一中学 251800
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地培养学生的多种能力。随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。
很多学生由于从小没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望。因此，教师布置实验探究任务的希望学生能自觉主动地进行实验探究活动，结果学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么，如何去观察实验现象，如何记录实验数据等等。为此，教师应做好以下工作：
一、转变教学观念
物理实验中，只有带着明确的观察目的去观察，才能做到深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须要紧紧围绕这个实验目的，积极地把学生的观察活动引向正确的方向。要强化学生“有意识的注意”，使观察有明确的目的。学生有了明确的观察目的，就不会是看看玩玩而已了。学生集中注意观察和分析，就会改变过去那种实验结束后在脑子里只留下一点点的肤浅印象。使学生对实验的观察能力有较大提高，要落脚在“培养”上，所以实验教学理念的改变必须使教师的观念转变。
二、重视物理知识的实际应用
广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对知识的理解，也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的一条重要途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，通过教师示范指导、师生讨论和学生练习等多种形式，不断提高学生应用所学知识灵活地解决实际问题的能力。例如，在运用二力平衡知识时，根据物体的运动状态判断物体所受的力和根据已知力来确定未知力，日常生活中惯性现象的解释，物体受非平衡力作用下运动情况的判断，都应该尽可能多地为学生提供联系生活、生产实际中有关的事例，通过分析、讨论帮助学生找到分析、解决问题的有效思路和方法。
三、加强实验探究的准备工作
无论开展什么实验，学生在实验前，教师的教学必须为学生的学习活动扫清障碍，同时课前为学生作好物质准备。因为学习是一种继承和创新，很多知识是人类通过长期的实践活动和科学探究总结出来了的，当然也有一些有待人类继续去认识和利用。因此，我们既不能向应试教育那样牵着孩子们前进，采取灌输式的教学方法，也不能从一个极端走向另一个极端，对学生的学习活动放任自流。前者培养出的学生只能应付考试取得好成绩，很可能会有一些死读书的学生就会成为高分低能的人，不能适应时代发展的要求。而后者又很容易使学生徒劳无功、多走弯路，甚至对学习物理失去兴趣。物理实验中，只有带着明确的观察目的去观察，才能深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须要紧紧围绕这个实验目的，积极地把学生的观察活动引向正确的方向。
四、教师和学生一道开展实验探究
第一，教师应该具有新理念。教师应开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。
第二，教师应该具有良好的职业道德修养。有着良好的职业道德修养的教师，才可以正确、科学地指导学生，通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透，也真正能体现出“从生活走进物理、从物理走向社会”的新课程理念。
第三，教师应该具备实验专业知识。要加强对物理教师、实验教师的培训工作。对在岗教师采用办短训班、讲座、示范看课等多种形式，提高他们的实验技能；对实验教师要进行较系统的专业培训，时间可2至3个月或更长一些，真正使他们成为懂管理、熟业务的名符其实的物理实验教师；师范院校在中学物理教材教法课和毕业实习阶段，要让学生熟悉中学物理实验，利用高校的优越实验条件，让他们进行逐一操作，以期他们上岗就能初步胜任实验教学任务。
第四，教师应具有科学的实验室管理知识。教师不光要会做实验，还要会管理实验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；会协助任课教师辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
第五，探究活动和培养能力并重。新一轮课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力。但是我认为不能完全否定知识的学习和积累。教师既要向学生传授知识，又要带领学生开展各种科学探究活动。我们不能像应试教育那样采用“填鸭式”的教学，要求学生死记硬背知识点、会解题、得高分，也不能对学生的学习行为放任自流、不闻不问。教学活动始终是一个双边活动，没有教师的教，学生的学习会走很多弯路，学生就无法在短时间内掌握人类长期积累下来的先进文化和技术。作为教师在传授知识的同时有责任激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
第六，给学生参与实验的机会。教师在实验教学中，对某些实验可事先将课题对学生提出，组织学生对实验进行讨论：在实验中应选择什么仪器，采取什么手段，注意哪些问题。最后让学生自己设计实验方案，拟定计划，自己动手进行实验，实验中学生可按不同方案进行实验。课后再组织学生对实验中出现的问题、实验成败的关键、最佳方法及实验结论等问题展开讨论，并由学生上台进行答辩、演示。这种做法可使学生在整个实验过程始终处于积极的思维、分析、动脑、动手之中，站到了学习主体的位置上。
论文作者:张中华
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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