摘要：新课改对教师的化学教学提出了新的要求：首先，教师要解放传统的教学思想，树立新的教学理念；其次，要激发学生学习的主动性，培养其创新精神；最后，要实施新型教学课堂，规划合理探究内容。
关键词：新课改；化学教学；探究性学习
随着《化学课程标准》的颁布，化学课堂教学改革进入了崭新的历史阶段。“以学生发展为本”的新理念在教师的头脑中逐渐得到了确立和巩固。教师教学理念的转变、自身素养的提高是新课程改革成功的关键。虽然新课改在辽宁省已经实施及实践了五年，但是许多教师仍然能够认真学习《化学课程标准》，钻研新教材, 从而使自己对新课改有更明确的目标，理解的更透彻。与此同时，在新课程改革的背景下，教师对化学课堂教学也应该有所革新，以学生为主体，注重学生的自主学习和自主探究。对此，笔者有如下几点反思：
一、解放传统的教学思想，树立新的教学理念
教师在化学教学中要体现新课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，使学生掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观。提高学生的科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。许多刚刚接触新教材的教师都反映出一个特点：新教材内容多而杂、丰富而不精练，使他们在教学过程中很茫然。这其实是错误的，新教材编写的内容明显不同于以前，教学设计和方法都应该重新建立。所以，教师必须从传统的教学思想观念中解放出来，树立新的教学理念。
新课改下的化学课程是由若干模块组合而成的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心观念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。
这就要求教师的教学理念应该建立在正确认识新课改的教学目的以及教学大纲上，考虑学生学习的实际情况和学生的个体差异，采用多元化的教学手法，使用不同的方式吸引学生多参与化学课堂教学。例如，“物质结构与性质”课程模块，其内容主要是讨论物质结构与性质之间的关系，较为抽象。在化学基本理论的学习与应用上的要求比其他课程模块要高。因此，教师在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生已有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解知识。同时，还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。
二、提高学生学习主动性，培养创新精神
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是提高教师课堂教学效率的有力保障。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式使得学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，新课程改革特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，教师的教学要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性和创造性，为课堂教学注入新的活力。对于教学方法的优化选择上，新课程改革要求教师根据教学目标、教学内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合。
新课程改革提倡学生的自主学习，要求学生积极参与到课堂教学中。这就要求教师在化学教学中要善于创设问题情境，使学生在一定的问题情境中产生求知欲和认知冲突，展开思维积极去发现新知识，从而提高思维能力和创新能力。
应该说，任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教师可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。
三、实施新型教学课堂，规划合理探究内容
课堂是教学的重要实施场所，课堂教学的成功与否直接决定了教师的教学成果。那么，怎样去开展创新型的课堂教学呢？《化学课程标准》指出：“科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素”。所以，教师在教学中首先要做好情景的假设，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景。“设置化学问题”就是一种通用的教学方法。通过这种方法可以使学生针对问题展开探究，探究学习对于培养学生的思维能力有一定的作用。在教学中，教师要选好探究内容，否则会使探究显得过于空洞，学生得不到实质性的收获。探究学习有利于培养学生自主学习的习惯，使学生终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目，它的设计一般都是根据学生已有的知识做稍微的提高，让学生“跳起来才能摘到果子”。探究栏目有两种形式：一是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。通过这种探究式的教学，培养出学生探究的精神。
以上，笔者仅从三个方面探讨了对高中化学课堂教学的反思，但是由于教学策略具有综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学实际，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。新课程背景下的高中化学课堂教学还有许多教学教法值得我们深入思索和探讨。教师只有结合《化学课程标准》，对高中化学课堂教学进行一些改革和创新，才能在实践中不断把握高中化学课堂教学的新方向，从而为实现更为理想的教育目标而努力。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[2]刘知新.化学教学论(第三版)[M].北京：高等教育出版社，2004.
论文作者:姜颖
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
标签：教师论文; 学生论文; 化学论文; 课堂教学论文; 教学方式论文; 学生学习论文; 新课改论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿论文;