摘要：自古代起便有孔子、苏格拉底等著名教育家提倡：教师以对话的方式抽丝剥蚕逐渐引导学生找到问题本质所在。在教育水平大幅度提升的今天，提问艺术已经作为各个教育阶段的教师普遍适用的手段。此篇文章就提问艺术的僵化问题、提问艺术对于学生的数学学习的帮助以及作为一名教师如何巧用提问艺术提高小学生的数学核心素养展开讨论。
关键词：提问艺术；小学数学；数学核心素养
引言：我国的教育水平的提升使教师们更加注重学生某个学科内核心素质的培养，大部分数学教师也在这方面进行实践，研究如何才能提升学生的数学思维与核心素养。
一、提问艺术的僵化问题
康托尔(Cantor)曾说：“数学的本质在于他的自由。”而小学生作为思想天马行空、极富有创造力的群体，他们对于思想自由的理解不比教师更加深刻，但是他们对于思想自由的实践却是惊人的，而且具有不可估量的可能性。但是在传统应试教育下，一些教师或是迷失了教学的初衷，或是过于注重学生们的成绩，使提问的方式单单成为检验小学生学习情况的方法，而忽略了小学生核心素养的培育，忽略了小学生是极富可塑性的。
这种做法总体而言弊大于利，我们真正需要的是：教师可以在教学的过程中巧用提问艺术，有意识地锻造小学生的数学核心素质，那么小学生学习数学的兴趣就能够提升一个台阶，而成绩作为对于数学感兴趣的副产品，其优秀程度也是不言而喻的。
二、提问艺术对于学生的数学学习的帮助
随着我国教育水平的大幅提升，我们对于教育的要求也不仅仅局限于要求学生考一个好成绩，而是更加关注于学生自我素养的提升与思维的全面发展。而在小学数学教育领域，教师应当更加注重对于学生数学思维能力的培养。
一方面，从小学开始培养数学核心素养，对学生日后的数学学习有比较大的好处。当学生触摸到数学的本质内容，他们自然而然的会对数学产生兴趣，产生想要继续探求知识的欲望。而当学生探求欲增加之后，他们学习数学的注意力将会极大的集中在一起，从而取得优异的成绩，受到教师、父母的激励后，他们便想要更深入的学习，从而形成良性循环。
另一方面，从小学开始培养数学核心素养，对于小学生的人生也会产生深刻的影响。数学是人脑对于现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。而在现实的生活中，学生上学放学走过的米数、标有体积单位的杯子、过生日时切成三分之一的蛋糕等等生活现象都是数学领域的一部分，所以说学生们在现实的生活中也必定会用到数学的知识与思维。
综合上述两点来看，培养学生们的数学核心思维是十分必要且重要的。那么，作为学生的引路人——教师，用什么方法能够比较有效的培养学生的数学核心素养呢？通过提问艺术培养学生们的数学核心素养不失为一种有效的方式。那么提问艺术是如何培养学生们的数学核心素养的呢？主要有以下两点：
（一）用兴趣引导学生，提高数学学习动力
《爱因斯坦文集》中曾提及：“兴趣是最好的老师”。当兴趣带领着学生们向前跑时，教师就必须拿着书本在旁边追了，这是一种最理想的教书方式，而且这也不是可能的。教师运用提问艺术，让同学们自由地表达观点和想法，这不仅仅在一定程度上调动了同学们的积极性，使每个同学都投入到课堂中来，提高了同学们的参与度和对教师的亲近度，还培养了同学们的数学思维和核心素质。而且在在教师提问的过程中，每回答对一个问题都会有一定的成就感，而这种成就感使同学们更加投入的同时，也极大地提升了同学们对于学习数学的兴趣。
例如：在学习分数的时候，教师可以要同学们带一块太空泥，将太空泥分为两半则为二分之一，这样的方式使得同学们对于分数有较好的理解，同时对分数产生兴趣。例如，在学习小数时，教师可以在黑板上写同学们熟悉的整数和陌生的小数，提问同学们这有何不同，从而引出小数的意义。
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（二）使用提问艺术，提升学生数学核心素养
著名的后现代主义课程学者多尔认为：课程是在师生对话中生成的。这一点在古希腊著名的教育家苏格拉底的教学方式中就可以有很好的体现。无论是关于“爱情”的思考还是对于“金钱”的审视，提问的方式是他青睐的模式。以提问的方式，从而使同学们独立自由地思考的过程，甚至比一份满意的答案更加重要。毕达哥拉斯曾说：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。”当然，小学生还没有独立提出问题的思维和意识，这就体现了教师的作用，学生们需要在老师的引领下，去思考一个问题的答案，这是一个学习提出问题的过程，也是培育数学核心思想的过程。
三、如何运用提问技巧培养学生数学核心素养
（一）提问问题由易到难、层层递进、抽丝剥蚕
有些学生性格内敛、自信心不足，他们需要的是逐渐增强自信心的过程，而这也恰恰是老师要提问时由易到难、层层递进让学生有更多的思考路线，让学生有更深入理解的过程。例如：在学习乘法时，教师首先应当教授同学们一位数乘以一位数的算法，再教授一位数乘两位数的算法，当此种算法在同学们的脑海中基本形成框架之后，教师便可以提问一位数乘以三位数的算法，一位数乘以四位数的算法等等。这是一个由易到难的过程，也是一个将乘法的算法本质逐渐暴露给同学们的过程。使用这种方式可以举一反三，也可以使同学们的更容易接受。
（二）提问内容将现实问题代替抽象问题
数学将现实的问题抽象为一般的问题作为材料供学生们使用。但由于小学生的抽象的理解能力稍显匮乏，在小学数学教育领域中，不宜过多的使用抽象概念来解释抽象现象（空间形式），解释抽象的数量概念。而应该用比较现实的问题总结归纳出抽象的概念。当然将抽象问题化为简单问题也不可以随随便便的举例，举的例子应该是符合小学生的大体认知的，如果为他们举距离他们生活较远的现象，他们理解起来也是比较不容易的。
例如：在学习加减法时，如果直接问同学们：29-13等于几？同学们对它的概念不是很清晰，以至于就算知道了运算的过程也感到不可理解。这是有他们的认知水平有关的，教师不可能去扭转学生的认知水平，所以只能够改变自己的授课方式运用提问技巧，去解决这个问题。所以让我们从现实出发，教师可以问同学们：你有29个苹果，分享给朋友13个苹果，你还剩多少个呢？这样的问法同学们就比较容易理解。而且将抽象问题化为现实问题，还有一个比较大的好处就是，同学们比较容易寻找到实物，运用数术的方式，最终，对于此问题有一个明确的解答，同时对于此类问题有比较明确的认知。
（三）提问后视具体情况给予奖励或批评。
在现代社会，非常多的教师崇尚“以鼓励的方式教导孩子”，却忽略了适当的批评也可以带来正面影响。是批评还是夸奖，要根据学生回答问题的状态，老师提出问题的难易程度以及不同学生的性格最终加以决定。陶先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”孔老夫子也用它对于子路和冉有同样问题却不同的回答，用实际行动践行着因材施教。
结语：教师作为学生的引路人有必要随着时代的变化而与时俱进，有必要培养学生的学习数学的兴趣和热情，有必要培养过硬的教学实力来引导同学们走上一条充满光明的康庄大道，学习好提问艺术，锻炼好学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育,2018(35):128.
[2]孙青青.浅谈小学数学课堂教学的提问技巧[J].学周刊,2019(02):47-48.
[3]刘华东.提问式教学在小学数学教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2018(11):161.
论文作者:周启梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
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