曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000
摘要：当前德国等发达国家都在采用现代学徒制培养技术技能人才，不仅为企业发展源源不断地输入新鲜血液，也解决了学生就业问题，更促进了国民经济的可持续发展。本文将研究在国内职业教育中推行现代学徒制，实践新的育人机制。
关键词：现代学徒制；概念；优势；实施
2014 年6月，根据李克强主持召开的国务院常务会议精神，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，要求加快创新人才培养模式，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，推进校企一体化育人” [1]；同年8月，教育部颁布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求深化产教融合、校企合作，积极开展现代学徒制试点，完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式；同年12月，教育部鲁昕副部长在全国职业教育现代学徒制试点工作推进会上明确要求加快构建具有中国特色的现代学徒制度，提升技术技能人才培养质量。2015年8月，教育部公布165家单位的名单，将它们遴选为首先现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年8月，教育部又公布第二批206家现代学徒制试点单位名单。可以说，现代学徒制已经在国内高等职业教育领域扎下了根。
一、现代学徒制的概念
早期农业社会不存在所谓的学徒，人们以家庭为单位进行小规模农业生产，青少年跟随父亲参与农耕，最后子承父业。随着商品经济与社会大分工的发展，手工业逐渐成为一个独立的行业。手工作坊的师傅为补充劳动力，招聘离开家庭独自外出谋生的青少年作学徒，师傅手把手向学徒传授生产技能，学徒学成后即成为新的师傅。随着蒸汽工业革命时代的到来，近代工厂也开始大量招收学徒，从此学徒制正式形成。
民国时期，工厂学徒制传入我国，但带有浓厚的封建主义色彩。学徒要磕头拜师，跟随老师傅学习三至四年，无偿为老师傅服务，遭受资本家剥削的老师傅可以随意辱骂甚至虐待自己的学徒，向学徒发泄自己对社会的怨恨，学徒没有任何地位、尊严和人身自由，而且很难学到技艺，完全沦为老师傅的“包身工”。——1949年建国后，国家坚决取缔了这种带有家长制色彩的封建学徒制，并于1958年建立规范的学徒制，为百废待兴的新中国培训了四分之一的青年工人。
随着时代的发展与改革开放的推进，传统学徒制已经不能适应企业的发展。2014年，我国正式推出现代学徒制。——它是校企合作、工学结合、订单培养的深化，立足企业实际岗位，以职业能力和职业素养为培养目标的整体化学习。它强调学校教师与企业师傅双重传授，实现理论与实践教学的结合，并着重培养学生的专业技能[2]。
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二、现代学徒制的优势
同传统学徒制相比，现代学徒制具有明显的优势：
1、有利于提高职业教育的质量
由于体制、机制的束缚，职业教育的教学内容往往与市场脱节；在教学中又片面强调理论教学，缺乏产学研相结合，甚至不开展实践教学，导致学生缺乏实际技能，眼高手低。——而参加职业教育的学生，一般是中考、高考的落榜生，他们的基础差、底子薄，素质差[3]；片面的理论化教学让他们的知识结构更加扭曲，思维方式更加保守，无法成为社会所需要的人才。——实行现代学徒制，让学习环境直接对接职业环境，让学生在工作中学习，在学习中工作，可以有效提高学生的实际技能，从而提高职业教育的质量。
2、有利于促进企业发展
由于我国过去一直是科技文化落后的农业国，因此企业只好大量招聘农民工。这些农民工往往只受过初中甚至小学教育（据统计，只有不到7%的农民工有大专学历），基础差、素质低，根本没有听说过“工匠精神”，也没有听说过“职业道德”。他们只能从事简单重复劳动或笨重的体力劳动，无法胜任高技术产业。——最终导致企业出现巨大的用工缺口与人才缺口（据统计，广东每年用工缺口超过100万人[4]）。——企业主动推行现代学徒制，可以为自己培养大量实用型专业人才，填补巨大的技术工缺口、熟练工缺口与人才缺口，实现企业的良性发展。
三、现代学徒制的实施
1、实施现代学徒制的第一步：学校与企业联手合作，分析企业的实际岗位，为企业量身打造人才培养方案。然后学校与企业共同构建学生的课程体系，学校还应该根据企业提供的第一手资料与企业共同编写实用性强的新教材。
2、实施现代学徒制的第二步：学校与企业开展招生/招工，实行双导师教学。在第一学年，学校教师向学生进行专业基础教学，同时请企业师傅给学生做讲座，带领学生参观企业，熟悉岗位；在第二学年，通过企业考核的学生进入企业学习专业技术，企业要请学校教师参与技术培训，以便对学生进行适当的理论指导；在第三学年，企业按照班组模式，根据1：5的比例，将师傅与学生组成不同的实习小组，由师傅带领学生上岗实习，在实习中向学生传授实际技能，把学生从学徒培养成熟练工。在实习过程中，师傅必须尊重、爱护学生；学生感到不受师傅尊重，有权向企业领导反映。
3、实施现代学徒制的第三步：第三学年结束后，学校应根据国家职业资格要求对学生进行专业知识考核，企业师傅应根据项目任务完成情况评价学生的专业能力，根据学生的出勤率与实际工作表现评价学生的职业操守；最后完成企业和学校对学生的双重评价，企业根据学生的综合表现安排学生直接上岗，担任新的师傅，为学校带下一批学徒。
结束语
近几年来，职业教育正在经历改革，努力适应经济发展的新常态。——在职业教育中改变过去的育人策略，推行现代学徒制，可以实现招生招工的一体化，促进学校、企业与学生三者的共同发展。
参考文献：
[1]孙超.基于校企双元育人的现代学徒制人才培养模式探索——以服装设计与工艺专业为例[J].纺织服装教育，2018（04）：278-280.
[2]张毅，王力.基于现代学徒制“四融四型”人才培养模式研究——以重庆财经职业学院为例[J].价值工程，2018（28）：287-289.
[3]刘加宝，魏灿欣，王立.高职院校校企合作“双元制”人才培养模式在食品营养与检测专业教学中的探索[J].牡丹江大学学报，2018，27（08）：139-141.
[4]劳永宝.校、企、园现代学徒制合作模式创新探究——基于实战型电子商务人才培养的视角[J].中国市场，2018（23）：178-179.
论文作者:田甜,代娇,冯婷燕 尹华玲,严晶,吕艳,苗青
论文发表刊物:《健康世界》2018年20期
论文发表时间:2018/11/27
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