促进婴幼儿言语发展概谈，本文主要内容关键词为：婴幼儿论文,言语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
言语发展状况，是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是儿童思维发展的外显指标。因此，怎样促进儿童的言语发展，也就成了家长们普遍关心的问题。为了叙述这个话题，我们有必要先来搞清婴幼儿言语发展的脉络。
一、婴幼儿的言语发展
一个孩子从呱呱落地，到五六岁基本上掌握了母语，其言语发展之快，常常使做父母的感到惊奇和欣喜。其间所经历的过程，简直就像人类语言发展史的缩影。
新生儿是听不懂、也说不出任何话语的，即使是接受了最良好的胎教，也只是对某些语声有模糊的熟悉感。当他初临人世的时候，只能发出一些生物性的声音，比如饥饿和不舒适时的啼哭声和满足之后的哼哼声等；他能听到一些声响，这从他的头部转动或身体蠕动中可以看出来，可是还不能区别不同声响的意义。但由于他生活在一个有语言的环境里，所以很快在出生一个月左右，就有了区分人声或者其他声音的本领，特别是对妈妈的声音敏感。孩子在哭闹的时候，什么声音都不起作用，一听到妈妈的声音就可能安静下来。婴儿两个月就能听得出爱抚声和斥责声的差别，四个月能分出男、女声，六个月就能区分语调了。婴儿在发音方面也在进步，一两个月的时候，哭声就开始有了变化，细心的妈妈能听出来宝宝是饿了还是尿湿了；尔后就能发出一些咿咿呀呀的语声来，这就是语言的准备阶段了。有人曾经研究婴儿所发出来的声音，发现他几乎能发出全世界所有语言的语音。大约在一岁左右，儿童的第一批词就出现了。
这里特别要提到母语的问题。我们所说的母语，就指儿童最早接触到，并在这种语言环境中长大的那种语言。这种语言，常常和孩子出生的国家和所属的民族相一致，但也并不尽然。如果一个汉族的儿童在英语环境中长大，那么英语就是他的母语；如果他生活在一个汉语、英语同时应用的环境中，那么这两种语言就都是他的母语。由于母语是儿童在生长的环境中耳濡目染和逐渐应用中一步步掌握的，看不出一种正规教与学的过程，所以我们就把儿童掌握母语的过程称为“习得”，而把后来再学习另外一种或几种语言的过程称为“学习”。
让我们再回到儿童语言发展序列的话题上来。一岁左右的婴儿已经能听懂或领会成人许多话语的意思了。但他能说的词很有限，最初主要是他经常接触的人和事物的名称，渐渐才掌握一些很具体的和他日常生活关系密切的动词和形容词。随着孩子掌握词的数量增多，词义也逐渐扩展和精确。比如孩子最初掌握的“猫”这个词，可能只是指他家的小花猫，至于其他的各种各样的猫，在他看来都是另外的东西。经过不断实际接触，他开始知道不同颜色、不同大小的猫都是猫，词的概念进了一步，但这时又可能把差不多大小的狗错当成猫，再经过接触比较，猫的概念才趋于准确。在这个过程中，多活动、多接触、多听成人讲，是不可或缺的因素。
词的逐渐掌握带来一个有趣的现象，就是有时孩子还只说了一个词，可是我们就能明显地感到他是要用这个词来表达一个完整的意思。你晚上下班回家，孩子会把你拉到电灯开关处，说“灯灯”，意思很清楚，是在表示：妈妈，把灯打开。他张开双臂说：“妈妈”，意思是：妈妈抱抱我。这时他把一个词当作一个句子来用了，这是儿童口头表达能力和思维发展尚不适应的表现。我们把代表一个完整意思说出的词称为“单词句”，以后发展为说两个词或更多的词，但仍不是一个完整的句子，我们称之为“双词句”或“多词句”，意思表达也就越来越明确。终于，我们从儿童口中可以听到完整的单句了，尔后还会出现比较复杂的单句和复句，儿童的语言就和成人很接近了。
可以看出，从生物性的声音到咿咿呀呀的语声，是儿童语言发展的准备期，而词、单词句、双词句和多词句，再到单句和复句，则是儿童口语发展的序列。值得注意的是，所有的孩子在语言发展过程中都必须经过上述的几个阶段，不可能减少；而且顺序相同，不可能颠倒，这就是语言发展的阶段性。由于每个孩子的身体状态、养育环境、生活条件千差万别，所以，语言发展和儿童的年龄只有大致的对应而没有严格意义上的对照关系。比如，我们说孩子一岁左右会说单个的词，其实有的孩子十个月就会说了，有的则一岁半才会说一点，这都是正常的事情。因此，语言发展的阶段性主要体现在由低到高的发展序列上，而很难列出一张严格的统一时间表。与此同时，语言发展本身是一个连续体，各阶段之间有交叉性。新特征的出现标志着新阶段的开始，却并不意味着原有特征的消失。当孩子能说“我吃饭”这样的话时，我们说他走上了单句的阶段，但其语言中还存在着许多“妈妈鞋鞋”、“妈妈抱抱吃”这样的多词句，随着时间的推移，多词句比率逐渐减少，以至不再出现。所以，这是一个连续的、由量变到质变的过程。
婴幼儿语言发展确实是进步很快的，但每一步都离不开成人的呵护与培养，离不开生活实践和良好的环境。
二、促进婴幼儿的言语发展
概括起来讲，促进婴幼儿言语发展最关键的两条是：提供丰富的早期环境和注重儿童的认知发展。
（一）丰富的早期环境 这不仅是指生活条件的优越，而且是指孩子能接触到的小环境里，有没有足够的人际交流和语言刺激。大家都知道语言是在交际中产生的，因此，儿童言语也随着和别人的交往而发展。一个孩子尽管在舒适的条件下长大，如果听不到或很少听到人的话语，言语也无从发展。有人研究为什么抚养者不断地向孩子说话，孩子的言语发展会早些。最开始孩子当然听不懂，但半岁左右时就能似懂非懂，咿呀应答，这更激发了抚养者的说话兴趣，结果儿童听到的话语会更多，语言掌握也就会更早些。
（二）注重儿童的认知发展 语言是思维的外部表现形式，它的发展有赖于认知的发展。说话要有内容，有愿望要表达，有想法要交流，这才能有话可说。所以，言语的发展是综合整体发展的一部分，而不是孤立的。具体地讲我有四点建议：
1.让孩子感觉到你是在和他说话 孩子小时候总是被成人带在身边，而成人总有许多时候要和其他成人交往。虽然言语交际活动就在身边进行，孩子却没有真正感受到。这样的状态对孩子的影响是很微弱的。因此，我们每天要特别抽出时间和孩子说话，而且要让他明确感觉到成人是在专门和他说话，调动他的感觉器官和大脑，倾注于这个交际过程中，不是可听可不听，而是参与交际之中了，这样，孩子就会专注于言语交际，促进其听、说的进步。
2.要谈孩子感兴趣的话题 由于儿童和成人接触的环境、从事的活动和身心状态都不一样，所以感兴趣的事物是不同的。即使对同一事物感兴趣，成人和孩子的专注点也可能不同。我们听一个故事，听明白就可以了，儿童却能让成人讲上十遍甚至几十遍，而且每次讲到他认为有趣的情节就会放声大笑。而成人觉得十分曲折动人的一个电视剧，儿童却可能毫无兴趣，这本是很正常的事情，但我们实际上常常忘记这一点，以成人的兴趣代替儿童的喜好。孩子对话题兴趣索然，谈话怎么能继续下去呢？其实，儿童的兴趣是多种多样的，成人也是不难发现的，关键是不要强行扭转，更不要越俎代庖。词语的获得和句子的完善，并非只在说成人感兴趣的话题时才能实现。想说、爱说，就会在实践中不断增长能力。
3.成人和孩子要一起说 不要让孩子总在听，成人总在说。前面讲过，在婴儿时期，孩子有一个阶段能听懂一些话但是说不出，成人多说些对孩子有好处。但有时成了习惯，成人不自觉地总把自己摆在说的位置上，充当主动引导的一方，这就欠妥了。语言交际是相互的，理解和表达构成了交际的两个方面，谈话的双方，却不能只是担任其中的一方，而要时时变换角色，有听有说。从心理学上讲，听和说，理解和表达，是两个方向相逆的过程，彼此密不可分，又各有训练途径。会说当然很难，会听也属不易。儿童如此，成人也一样，会倾听儿童说话，才能知道他的想法、他的愿望，其作用比单纯发展儿童语言可要深远得多了。
4.要超前一步 “超前一步”是早期教育的基本原则，发展语言也不例外。有人以为强调早期教育就是早学知识、早上学，这其实是一种误解。我们讲“超前一步”有两层意思。第一是超前，也就是教育要在儿童发展中走在前面，起引导作用。有的家长以为按孩子达到的语言水平和他讲话才能交流，这其实是误解。如对常说迭音词的孩子说：“宝宝戴戴帽帽，妈妈抱抱街街”等。正确的办法是引导他，让他听短而正确的句子，训练他掌握必要的双音词。这样儿童就能听到比他实际能说的水平高的语言，有利于促进口语发展。与此同时，我们也还要注意另一种倾向，即这种超前应当只是“一步”，而不应太多太高。有些家长把早期教育理解为年龄越小教知识越多就越好，这种看法和做法是不对的。早期教育的精髓在于不失时机地给予恰当的教育，以促进儿童的发展。我们应当以高一级的要求引导孩子从单词句向多词句过渡，而不应揠苗助长地让这个水平的孩子去学复句。有人让三四岁的孩子识字，如果目的是训练认知能力，无可非议；如果只为提前认字，并一味追求识字量，就值得商榷了。
总之，只要遵照科学规律，循序渐进，爱心加精心，就会使您的孩子的思维和语言得到健康的发展。