刘晓阳 贵州省兴义市第三中学 562400
【摘要】“生活处处皆语文”，开展丰富多彩的课外活动是培养学生的语文核心素养的有效途径之一。《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确了高中语文课程围绕语文学科核心素养的四个维度（语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）展开教学活动，目标明确，内容丰富。本文运用“三中五环”教学模式的“探究”环节于课外活动中培养高中生的语文核心素养作初探。
【关键词】课外活动 培养高中生 语文核心素养 策略初探
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-117-01
“三中五环”：“三中”为贵州省兴义市第三中学的简称，“五环”具体指“导—探—展—评—固”的教学环节。其中“探”环节指个人探究，小组合作探究，师生互动探究。“三中五环”教学模式的核心内容是自主、合作、探究的学习方式。
当今的教学，课外活动往往被教师和学生所忽视，《语文课程标准》（2011版）明确指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”虽然课堂是教师影响学生的主阵地，但是语文教师有效指导学生开展课外活动，重视课外活动已成时代之需，下面我将谈谈以培养高中生的语文核心素养为目标来展开课外活动的教学策略。
一、打造班级“阅读文化”，开展有效的课外阅读活动
据调查学生在课外阅读中随意大，要么消遣型，要么功利型。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师以语文核心素养为导向开展课外阅读活动。
1、为学生推荐读书书目。《新课程标准》提出了“整本书的阅读与研讨，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观人生观和价值观。”教师应据此有针对性地推荐书目，如四大名著、外国名著、名著导读、革命家人物传记等，让学生在阅读中提升自己的素养；
2、打造班级“阅读文化”。可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行，成立班级“图书角”， 辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；组建读书互助小组，设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论、探究，以增强读书氛围；每周抽一节公共自习课在作为合作性阅读课，由读书互助小组轮流主持，课上可分组讨论并展示读书成果。长期坚持对培养学生的语文核心素养具有滴水穿石的作用。
3、展开课外阅读比赛并给予奖励。人的最高层需要都是成就需要。因此，级部围绕课外阅读活动组织各种各样的读书评比、展示、交流活动。如体现自己的阅读成果的谈读书心得演讲比赛、作文比赛等；可组织阅读成果展示活动：进行小组合作的编排手抄报比赛、古诗词大赛等；，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果。并给予名誉或物质的奖励，增强学生的阅读动力。这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲，成就感等能转化为学生学习的动力。
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二、于日常生活学习中提高学生的“口语交际”能力
口语交际是听话、说话在实际交往中的应用。口语交际重在实践，不能拘泥于课堂,有道是“取法于课内，得益于课外”。培养学生的口语交际能力，需拓展学生口语交际的渠道。而日常生活中处处要交流，那么，在日常生活学习中与他人交流就是提升学生的口语交际能力的重要渠道。日常生活中让学生多开口，一是努力丰富自己的语言；二是学会怎样与人交往。老师可就交际方式与态度等进行适当指点，使学生的口头语言变无序为有序、从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话，并且用词准且、恰当，使学生的口头语言从评乏到幽默、丰富、有哲理，这需教师做到以下两点。
1、交给学生表达的技巧。学生主动说，有兴趣是远远不够的。老师要交给他们正确的方法，培养交际能力。因为交流是双向互动或多向互动的。故在交流时应做到：①能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。②耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等、理解对方的观点和意图。③ 自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。④注意表情和语气，使说话具有感染力和说服力。⑤在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。⑥讲述见闻，内容具体、语言生动；复述转述，完整准确、突出要点。
2、创设情景，鼓励口语交际的创新。创设一种与现实生活相似的情景，让学生在类似真实的情景下学习，在不知不觉中学会了口语交际的方法。在此以开展辩论会为例：选好命题，设置场景，辩论双方入场，在“你来我往，唇抢舌剑”的场景中，在听、说、问、议、交流中发表自己的见解。学生们有兴趣说、能说清楚是很重要的。能否让他们说得更生动？能否不被思维定式所局限，说出更新的东西？这就需要他们大胆创新、多奇思妙想，求新求异。同学们在身临其境中开发了思维，锻炼了口语，提升了语文核心素养。
三、教师放手学生编写班级园地
编写班级园地就是要让全班每个学生都参与，教师完全放手，由学生自己命题、选材、排版。班级园地的编写由每个小组轮流出版，要求每一个小组成员都要展示自己的文学作品，作品的体裁可不限，这能调动学生写作的积极性，对待要展示的作品，学生肯定会认真构思，反复修改，精雕细作。当他们的作品得到肯定时，这种成功的喜悦会转化为下一次创作的动力，久而久之养成了爱好写作的习惯，写作水平也不断提高。编写排版班级园地，从班级园地的命名到各每个小栏目的设置；从选用字体到板式的安排，从重选择插图到整个版面的设计，每一个环节都需要学生去自主学习，小组成员合作探究，发挥创造力。
班级园地的编写不仅给学生提供了展示自身才能的平台，同时学生编辑班级园地的过程中提高了自己的写作水平，培养了自己合作探究的能力，提升了自己的素养。
结语
通过打造班级“阅读文化”，开展有效的课外阅读活动，于日常生活学习中提高学生的“口语交际”能力和教师放手学生编写班级园地这三项活动的实践，我认为它们对培养学生的语文核心素养是大有裨益的。基于这样的认识，我认为在今后的工作中，教师应引导学生开展形式多样，灵活多变的课外活动，如每月故事会、班级诗歌朗诵、美文分享、课本剧表演、成语英雄、诗歌创作等等，总之，做到班级语文实践活动常态化，级部语文实践活动全员化，校级语文实践活动成果化，那么丰富多彩的课外活动对培养学生的语文核心素养受益无穷。
参考文献
[1]教育部.高中语文新课程标准[J].语文建设，2017年
[2]张聪慧.指向核心素养的语文教学转型[J]. 教育科学论坛,2016,(20):29-31.
[3]丁莹.如何培养学生的语文口语交际能力[J].语文建设,2016(32):21-22.
论文作者:刘晓阳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年9月
论文发表时间:2018/7/18
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