兰州城市建设学校 甘肃 兰州 730046
摘要：语文是人类文化的重要组成部分。我们对语文性质的理解不能单纯强调工具性而忽视人文性。高职语文设置目的在于：充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势。高职语文应该在充分发挥工具性的前提下，强化审美性和人文性。
关键词：高职语文；人文教育；
1 人文教育内涵
自古以来，我们的教育界就很重视人文教育。孟子说：“教人从善，谓之忠”，著名教育家陶行之也说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这都是强调语文教学的人文性。何谓人文教育呢？
所谓人文教育就是培养学生人文素养的教育，人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心，是灵魂。人文精神是以人为主题，以文化构建为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现、生命确立、生命发展的法则和原理。人文知识若没有人文精神、人文情怀的渗透和定向，就成为理性的认识。只有人文精神孕育其中，才可以转化为人文情感、人文情怀。
2 高职院校人文素质教育的现状及其成因
与普通高校学生相比，高职院校学生的差距不仅体现在科学文化基础方面偏弱，在思想道德、心理素质、人文素质方面也相对偏低。从现有的情况看，高职院校学生虽然总体上素质是好的，优点是主要的，但人文素质欠缺、不注意综合素质的提高、不善于与人相处、社会公德意识薄弱等缺陷也较明显。不少高职学生仅把上大学作为谋生的手段，有的学生为家长的要求与期望而学，重视专业知识的学习，把人文社会学科的课程作为一项无法逃避的任务去应付；许多学生在文学艺术修养、语言文字阅读表达、文字书写质量等方面与大学生的应有水平还有相当差距。在学习兴趣方面，部分学生只关注“考级拿证”，对人文知识的学习缺乏热情；在社会公德意识方面，部分学生对国情、民情及法律的权威地位缺乏应有的认同感，道德观念淡薄，义利不分，缺乏正义感和社会责任感。
目前，高职院校学生心理健康问题也比较突出，其根本原因是这些同学缺乏健全的人格，缺乏积极向上的世界观和人生观，而这正是人文素质教育缺失带来的不良后果。造成高职院校人文教育缺失的原因是多方面的，既有社会大环境等外因的影响制约，也有学校及个人等内因的影响，主要表现在社会大环境的功利化、职业教育的特点与人文教育之间的矛盾、学生个体对人文素质教育的忽视与放弃等因素制约了高职院校人文教育的发展。
3 高职院校大学语文教学与人文素质培养相结合的必要性
近年来，随着高校的不断扩招，大学生源尤其是高职院校的学生人文素质普遍偏低。大学语文，正是培养和提高学生人文素质的主干课程。《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程，通过《大学语文》的教学，可以引导和感染学生，从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观、价值观，培育他们的人文精神，增强他们的综合素质，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人文修养课所无法取代的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，大学语文对于高校，尤其是对于文化基础薄弱的高职学生，它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。它能够夯实从业实力，提升学生的整体素质，并为转换职业提供必要的条件。
4 人文精神的培养的途径
4.1发掘教材中的情感因素
教材所提供的内容多姿多彩，题材广泛新颖，跳动着激荡的感情脉搏，蕴含着丰富的情感因素，奔流着翻腾的感情激流。教师应努力把握住语言材料中蕴含的情感因素，与课文作者及课材的情感产生共鸣，并在课堂教学中用恰切的语气、动作、表情表现情感，激发他们对课文情感体验的热情。使他们在学习语言的过程心灵与文章的中心、内容进行自然交流、与文章蕴含的情感产生共鸣与撞击。因此，教学过程教师要把文章中积极的情感因素，以不同方式呈现出来，把那些没有生命的语言文字变成一幅幅栩栩如生的图画、一个个有血有肉的人物形象，感受文章蕴含的情感，受到情感熏陶。因此，要认真提炼、加工教学内容，积极发掘教材中所蕴含的情感因素，用以陶冶学生的情操，提高学生的兴趣，激发学生的学习动力。促进学生情感的健康发展。
4.2突破师生交流的单向性
师生之间要民主、平等、和谐。面带微笑走进课堂，使学生不再对老师产生畏惧心理，以朋友的身份帮助他克服学习上的困难。在课堂上有一个宽松的人际环境。教师在课堂上不仅是传授知识的经师，更是塑造学生人格的人师。教师应成为学生尊重的合作的伙伴、对手和挚友，是学生学习的促进者和引导者，在学生学习的过程中成为学生的指导者。
4.3建构语文教学的内容
建构教学内容过程中，要遵循生本的原则。学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的“教学内容”与学生的“最近发展区”相吻合，成为学生提高语文素养的“滋养品”。“生本”原则要体现出教学内容的适度、深度。曾看到一篇发人深思的文章：说的是美国、日本、中国的孩子画苹果的故事。由于教法不同，教学结果也不同。中国的孩子画苹果，是由教师先在黑板上画出一个标准苹果，规定出先画左、再画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师拿着一个苹果，孩子们观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提着鲜苹果一筐，由孩子们任意挑一个苹果来画。结果，中国孩子笔下的苹果最像苹果，美国孩子画的苹果各式各样，有的根本看不出是苹果。这个故事告诉我们，教师包办的太多，总是怕学生听不懂、学不会、记不牢、掌握不住。反反复复的讲解分析，担心学生们会不按照老师的思路来思考。约束了孩子的思维能力，学生完全处于被动状态。实践中教学内容本质上就是创生的，预先设计的只是想让此成为教学内容而并非已经是教学内容，以学生为本位的教学内容选择还要注意“教学内容”的思想性。
4.4创新人文教学方法
通过长期的高职语文教学的实践探索和总结反思，我们首先不能把高职语文简单理解为一个“学科”。高职语文课程本身有着丰富的人文精神内涵。之所以能够成为一门旨在陶冶的课程，是因为其教学活动中的阅读教学，写作教学过程，通过训练培养了学生的语言运用能力，使学生通过这些学习活动，在提高能力的同时，获得了精神上的享受。应该让学生获得阅读、朗读的有关知识和基本能力。教师还应该重视学生思维能力，特别是创新思维的培养。
4.5促进教师的文化底蕴
当前对大学语文课确实有所忽视：许多教师转向了教授公关交际类的实用课程，而安排刚毕业的大学生来教大学语文。培养有德有能的师资队伍是当前高校加强师资建设的重要内容。继续打造一批精干的人文师资队伍，在实践中打造精品，在社会上产生影响。提高人文学科教师的地位，使人文学科教师有家园之感、有愉悦之感、有被需要之感、有成就之感、有被重用之感、有感动之感，从而能义无返顾地、全力以赴地献身人文教育。
5 结束语
总之,新时代新挑战，作为教师，作为中职学校的语文教师，在中职语文教育中既要着眼于学生语文水平和人文素养的提高，又要从学生的特点与社会的需要出发，在语文教育中,运用更多种恰当的方法，从各个方面去感染学生，从而激发他们学习的兴趣，培养他们的学习能力，发展他们健全的人格。
参考文献：
［1］语文学习.2004（12）.
［2］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.
［3］普通高中语文新课程标准（实验）.
［4］语文应用基础.2版.全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材.
论文作者:杜媛
论文发表刊物:《防护工程》2017年第26期
论文发表时间:2018/1/22
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