中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）11-021-01
课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动。它是语文综合性活动中最重要、最普通和最常见的形式，是阅读训练不可或缺的重要环节之一。在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要要求提出来。根据小学生阅读状况的调查结果却显示：小学生课外阅读量远远不足，仅有20％的小学生喜欢课外阅读；课外书"诱惑力"远远逊于看电视和玩电脑。因此，培养学生的浓厚的阅读兴趣和持久的阅读习惯迫在眉睫。
一 听故事，迈向课外阅读的第一步。
故事人人喜欢，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直腰板，耳朵直立，目光炯炯，面带微笑，听得乐不思蜀。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果会更加有效。因此，我们教学工作者可以结合学生的特点，利用"故事迁移"，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸，激发学生自觉进行课外阅读。我推荐给他们的第一本书就是《格林童话》，让一则则美丽而富有哲理的童话打开学生渴望阅读的钥匙。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。听故事的形式可以五花八门，不仅听老师讲，还可以听同学讲，听家长讲。听觉上的美好感受会增强学生阅读的欲望，而每一个故事都可以有效的提高学生阅读兴趣。
二 个性化阅读要回归文本。
"个性化阅读"是张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中注重培养学生的积极性，尊重学生阅读中的独特体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个概念的提出为我们的阅读教学课堂注入了新鲜的血液，课堂一改死气沉沉，成了学生张扬个性和展示自我的舞台，这是令人欣慰的，但是也有部分教师片面追求个性化阅读，追求课堂气氛活跃，导致阅读教学的价值取向背离了文本出现了本末倒置的局面，可当我们的小学语文教师面对学生这样个性化阅读的结果时，或大加赞赏，或走马观花，并美其名曰：尊重学生的独特体验，保护学生的创新意识。我想此时教师赞赏的只是"个性"行为本身，认为"个性"即是"反叛"，"反叛"即是"创新"，为了尊重学生的独特体验，培养学生的创新意识，却完全忽略了反叛的内容。如果我们的个性化阅读这样进行的话，那就没有什么作品不可以批判的了。这样的批判是不科学的，是空洞无物的，因而也是没有意任何价值可言。这样进行个性化阅读也只能培养学生的逆反心理。面对这种消极现象我们大声疾呼：在尊重学生独特体验、个性化阅读的同时还要回归文本。
《语文课程标准》谈到多元感悟与个性化阅读时也指出："尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，不能走极端，正确的价值观的引导是必须的。"可见个性化阅读是以尊重和理解文本的意义和价值取向为前提的，并非要对文本任意曲解。所以我们在阅读教学中一定要发挥教师的积极指导作用，面对学生偏离文本价值取向的个性化解读，要及时和有效的进行引导，而不是视而不见。如果把"个性化阅读"理解成"批叛性阅读"，不仅和个性化的问题没有丝毫关联，而是语文学科的彻底沦丧。
三 有目的地指导学生拓展课外阅读。
书籍是人类进步的阶梯。开卷有益是有识之士的共识，但作者认为，对小学生而言，开卷未必都有益，学生的课外阅读内容丰富五彩。教师应在课堂教学完成的基础上，切合事宜的推荐与课文同类的经典文章，让学生去品读。
作者在教完了这一课后，就有意识地为他们推荐了相近的课外读物，拓展课外阅读与课堂教学内容联系。将课堂教学的内容当作是此，把课外的相关内容当作是彼，由此到彼地拓展阅读，以丰富学生的阅读量，调动他们的阅读积极性和提高他们的阅读水平。课堂教学和课外阅读呈现相辅相成的关系。通过对教材资源的拓展，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，增加学生课外阅读的兴趣；而通过课外阅读，学生可以间接地向社会学习，从中不断完善自我。因此，将课堂教学与课外阅读有机地结合起来，是提高学生语文素养的有效契机，是学生不断茁壮成长的"推动器"。
总之：阅读是生命的营养液，是源源不断的真情之泉；阅读更应该是每一个人尤其是小学生每天必备的精神食粮。小学生正处于想象力发展的顶峰时期，有很强烈的欲望，把握好开读的最佳时机和手段，不断健全他们爱读书的良好的习惯。
论文作者:陈惠茹
论文发表刊物:《科学教育前沿》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-2-10
标签：课外阅读论文; 学生论文; 小学生论文; 培养学生论文; 文本论文; 他们的论文; 尊重学生论文; 《科学教育前沿》2013年第11期供稿论文;