关键词：教学情境；高中地理;应用
新课改核心素养培养理念之下，高中地理教学逐渐开展以学生为中心的教学课堂，并懂得响应学生需求，以此实现教学创新。而情境创设教学方法作为新课改下的主力教学方法，对于课堂氛围的构建与教学内容的创新有着无需置疑的价值和功能。而在高中地理情境教学环境之下，高中地理教师能够借助教学内容，科学化融合新时代元素，使得课堂教学充满活力，也积极影响学生学习态度，在课堂中能够与教师形成互动和交流，切实将地理知识彻底掌握。
一、传统高中地理情境教学中存在的问题
1.1教师教学意识不充分
传统高中地理教学之中，高中地理教学之中教师通常以教师理解能力与教学水平为基础，从而开展地理教学设计，以此开展相应的教学活动。并且，在传统高中地理教学活动中，高中地理教师很难将情境教学模式融入到课堂活动之中，并无法感受教学学生在地理课堂学习中的理解与认知水平。所以，在传统高中地理教学之中，很多教学活动往往无法真实深入到学生内心，使得情境教学活动无法得以拓展，进而影响教学效果。
1.2学生参与兴趣不积极
在传统高中地理情境教学模式之中，高中地理教师常常创设情境过程中会缺失对学生兴趣点的激发，使得学生在传统情境之中无法切实感受学习乐趣。由于高中地理学科教学内容偏文科，因此教学内容具有专业性与复杂性特点，从而使得学生很难在高中地理学习过程中掌握学习内容，再加上情境教学模式的影响，使得学生在地理课堂中提不起丝毫积极性，更难以发挥主观能动性来开展相应学习活动。
1.3整体教学氛围不完善
高中地理情境教学模式的重要作用便是营造良好的课堂氛围，在和谐课堂氛围之中教师教学兴趣高涨、学生学习热情得以激发，从而实现高中地理教学质量的提升。但是，在传统高中地理情境教学模式之中，高中学生很难融入到课堂氛围之中，以此产生了与教师分歧的思路，进而激化了师生矛盾，影响了地理课堂教学活动的顺利开展。
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二、情境教学在高中地理教学中的渗透
1创设合理地理情境主题
高中地理教学活动设计与开展之中，为了能够彻底激发情境教学模式的价值，高中地理教师需要首先明确情境教学目标和内容，以此对学生形成初步讲解，使得学生在心理上有一个准备过程，为自身后期学习打下坚实基础，从而更好地开展高中地理情境教学活动。
比如，在高中地理教学“自然界的水循环”内容时，高中地理教师为了贯彻情境教学主题，便通过扮演“一滴水”，以“旅行”介绍的方式，将“水”在“自然界”中的循环过程展示出来，加深学生的学习印象；还有，对于像“节水措施”这个学生比较熟悉的主题，教师不妨让大家在课前准备一些相关的材料，在课堂上给予他们相应的表达空间来进行演示说明，进一步强化学生的参与积极性，这样还能够使整个课堂教学变得更为融洽。
2提出探究性问题，开拓学生思维
高中地理教学活动中提问是一种必然的教学形式，也是情境教学模式中重要的组成部分，因为问题情境教学也是情境教学中需要设计与开展的内容。在传统高中地理教学之中，高中地理教师很少会顾忌学生提问心理，大部分情况之下会采取快节奏教学方式，使得学生无法在课堂之中进行提问。所以，为了营造高效课堂氛围，高中地理教师需要把握学生学习心理，以此借助提问方式来构建问题情境教学，进而激发高中学生学习地理学科的热情，并强化自身问题意识。
比如，在教学高中地理“人类面临的主要环境问题”内容时，为了有效培养学生问题意识，高中地理教师可设计一些与生活紧密相关的问题来增进学生对本章节内容的认识与理解。此时，教师可提出几个探究性的问题来活跃课堂氛围，如“如若法律规定砍伐树木的高度，伐木人员如何测量一棵树的高度？”“如若你是伐木人员，你会采取什么方式测量一棵树的体积？”等等，此时，学生的脑海便会浮现一棵树的样子，并主动开动脑筋来思考解决办法，以此提高学生听课的热情与兴趣。
总之，高中地理教师在教学过程中不应该将其看做是一个任务来完成，而更应该将其比作一门艺术，以此激发学生学习兴趣，并有效营造生动有趣的课堂情境，提升高中地理教学直观性，强化高中学生地理学习有效性，从而使得课堂氛围更加活跃，教师教学兴致保持一定程度的高涨。
参考文献
[1]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2018（29）：179-180
[2]王百宁.新课标下高中地理情境教学研究与实践[D].华中师范大学，2018
论文作者:陈幼幼
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
标签：情境论文; 高中地理论文; 学生论文; 教师论文; 课堂论文; 教学模式论文; 高中论文; 《教育学文摘》2019年9月17期5批次论文;