英语课堂提问策略研究，本文主要内容关键词为：策略论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1.英语课堂提问的意义
提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连结和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”[1]。
问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交际的能力和习惯。英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿，机械操练，意义操练，交际性操练（语言实践）以及师生间在真实语境中的交流（言语实践）。越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问类型、问题设计、提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。
2.提问类型
广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。
2.1课堂程序性提问
课堂程序性提问“与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。[2]”课堂程序性提问在初级阶段的英语课堂提问中运用较多，多用于组织课堂教学活动，以保证课堂教学的有效实施，笔者认为，这类问题原则上宜短不宜长，不宜重复。
课堂程序性提问的目的可做如下分类：(1)发出教学指令。这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）如"Ready?Go!","One,two,start!""Read after me.","Let's play a game.","Let's read it together,OK?","Would you please read them again?"。(2)检查教学进度。“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况”[3]，以便准确把握课堂教学进度。如"Ready?","Finished?","One more minute?","Understand?","Clear?","Got it?"等。(3)征求教学意见（评价）。这类问题多用语学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。如："Yes or no?","Right?","Any different ideas?","Do you agree?""What's your opinion?"[4]等。
2.2课文理解性提问
课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。”[4]参阅型提问是根据课文相关信息提问。“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。”[5]。评估型提问“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”[6]以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers为例，展示型问题如"What is the computer used for in CAAC?"、参阅型问题如"What's the meaning of the phrase"at one time"here according to the context?"、评估型问题如"What do you think are the good effects or bad effects of using computers in English class?"。
2.3现实情境性提问
现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”[7]。例如："How many people are there in your family?","Do you have a computer at home?","Do you like sports?","Did you watch TV last night?","When do you usually get up?","I've got a cold.What shall l do?/Will you please give me some suggestions?"等。教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即Yes or no questions)，与学生进行真正的交流。例如：教师先问"Do you like sports?"（问题的铺垫），再问"Why do you like it?"又如"Who's your favorite football player?"（问题的铺垫），再问"Any reason?"。问题的铺垫，使学生更容易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间进行充分的信息交流。
3.问题设计
课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问、引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。因此，教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际巧妙地设计问题，提出问题的角度要新颖，问题间的坡度要适中，提问的人次和问题的数量要适量、适度，问题设计要难度适当并具有一定的计划性、思想性和针对性。
3.1计划性强，思想性强
任何课堂教学提问都要有计划性，英语教学也不例外。英语教师要统筹安排教学内容，合理设计问题并对学生的可能性答案做到心中有数，对怎样引导和分析学生的问答活动要有预先估计和安排。
课堂教学过程不仅是智力发展的过程，还是学生人品的形成过程。因此，做为英语课堂教学主要双边活动的提问也要贯彻思想性原则。在目标导向的英语课堂教学中，问题设计要结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格培养。例如：SEFC Book I Unit 10 Sports Lesson使问答活动有助于学生良好品质和高尚人格的形成，有助于德育目标的实现。
3.2难度适当，坡度适中
英语教师要依据教学目标和学生的知识基础设计难易适度问题序列。英语课堂提问的难度包括两个方面：问题的难度和叙述问题的语言的难度。
由于英语学科的特殊性，教师在设计问题时，要充分考虑问题语言的难易度，问题表述要符合学生的认知水平。关于问题的表述，美国学者韦伦(W.W.Wilen)对课堂提问进行了综合研究后，提出“教师要清楚地、详细而精确地表述问题，使问题适合学生的能力水平。这可增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。”[8]笔者认为，教师尽量使用学生易懂的简单语言能使学生的注意力能够集中在对问题答案的思考上，不应因问题本身难以理解而增加问题的难度和复杂度。
教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师也要设计一定难度的问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深，从易到难的小问题，使问题间具有一定的坡度。通过最初的一般提问引出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流，通过追问和深问方式，引出教师希望得到的答案，使学生通过问题解答，逐步突破难点。
3.3层次清楚，针对性强
问答活动在英语课堂教学中占有较大比例，在很大程度上影响英语课堂教学效果。因此，英语课堂提问要做到难点突破、重点突出，必须注重问题设计的层次性和针对性。
问题的层次性一是指问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题层次（展示型、参阅型和评估型问题）循序渐进地提问，二是指针对不同层次的学生设置不同的问题，如提问中下游学生展示型表层问题，提问中等生较深层的参阅型问题，提问优生概括、评价、发挥性的评估型问题。
问题的针对性强，一是指问题设计要针对教材，在教学的关要处反复设置问题，使问题始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课导入的激趣、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师设计的问题应始终围绕着教学目标和突出重点展开。二是指针对学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解和掌握和巩固所学知识和技能，使学生循着教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，所有学生在原有知识水平上都有所提高，保证教学任务的落实。
3.4角度新颖，量度适宜
角度新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思”有所得。另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。
课堂提问是教学手段，而不是教学目的。过多提问会产生一定的负面影响，如：学生担心被提问而过度紧张、焦虑，大脑产生抑制；问题太多干扰学生的自主学习，淡化学生的主体意识，等等。因此，课堂提问不是越多越好，要坚持适量、适度，要保证学生的智力活动张弛有序。
4.提出问题策略
在英语课堂上，师生问答贯穿始终。因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。常见的问题有：(1)提问方式单一。具体表现为：一问一答多，追问、深问少；教师提问多，学生主动提问少。(2)不关注提问的质。具体表现为：包办回答多（教师直接或间接给答案），干预回答多（教师过分引导，勉强学生接受自己的观点），学生独立思考少；明知故问多，师生、生生真实交际少；表层问题多，深层问题少。(3)不注重提问的量。具体表现为：问题的数量不多，提问的人次不多，成绩中差的学生回答问题的机会不多，等等。上述问题的存在与教师的提问策略关系甚大。因此，要真正地提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问“质”“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯等。
4.1面向全体，关注提问“质”“量”
从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。
面向全体学生首先要解决课堂提问的人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为，英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词或新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单替换，这种课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速、正确的反应（模仿或替换）。因此，多数情况下，教师无需点名，采用one by one，pair by pair，row by row，group by group，the whole class等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。
随着学生英语基础知识的学得、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加，也就是说，在课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的“质”。教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要有意识地绐予等待时间（学生认真思考和组织语言，减少或避免错误的产生），保证更多的学生参与。因此，教师可以通过问题设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的“质”。
4.2设置情景，把握提问时机
用英语教英语的教学原则要求教师要“尽量使用学生已学过语言”，“以学生能听懂为标准”，“教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解”，“学生基本上通过英语来与教师进行交流”。[9]为了保证学生对问题的正确理解，“教师可配合以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作以及人与人之间的关系、事物之间在空间、时间和因果等各方面的关系等，来降低语言难度，加强交际效果”。换言之，就是在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化，使提出的问题符合学生的实际水平，能为学生所理解并有思路可循。例如：SEFC IA L26 Earthquakes课文理解过程中，教师设计"In 1906 and 1989,what happened to the city of San Francisco?"这样一个细节题。在不借助任何直观手段的情况下，这是一个较为复杂的问题。如果教师指着教学挂图（书中插图、自制挂图或CAI课件），这一问题就可以简化为："What happened?","In Which year?","Which city?"，这样，学生对该问题的理解就容易得多了。
设置情景提问不能仓促而问，要把握提问的时机，要先通过创设情景把握学生的思维流向，然后提出问题。在情景中提问，要给学生充分的时间（2-5秒钟左右）观察、思考、组织语言，以使学生在情景的提示下，充分理解问题并做出准确回答。
贯彻此项教学原则，英语教师在提出问题时，应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。
4.3方式灵活，讲求提问策略
初、中级阶段的英语教学，课堂提问类型较为丰富。多数情况下语言知识的学习、语言技巧的训练与言语技能的运用同处于一个教学过程且没有十分明显的界限。即使到了中、高级阶段，英语课堂提问也多兼有启发学生理解和培养学生使用英语进行交际的双重功能。因此，英语教师要针对不同的语言材料和学生间的差异因材施“问”，鼓励学生勤学好问。
培养学生用英语思维，特别是创造思维，重要的一环是培养学生自己提出问题的能力。教师应鼓励学生自己提出问题并尝试解决问题或要求同伴或教师予以解决。也就是说，英语课上除了教师提问，学生回答外，也可以学生提问，教师回答；学生提问，学生回答，多种提问方式交替使用。师生间、学生间的相互问答使得英语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多边互动。
4.4培养良好的问答习惯
在英语课堂问答活动中，面向全体，实现师生双边互动或多边互动，养成良好的快速问答习惯至关重要。首先教师或学生提出的问题或指令要简明扼要；答问的教师或学生应尽可能迅速、高声；一人回答，其他人要注意听答，判断其回答是否正确，并随时准备补充或纠正。培养良好的问答习惯，师生间的默契配合十分重要。为了节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，英语教师应充分利用体态语控制全班学生的行为，就像乐队的指挥，举手投足，甚至一个眼神都能成为督促学生时时备问，指挥学生个体答、集体答、依次答、随机答的教学指令。
5.答问处理策略
所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，英语教师要允许说完，在适当点拨；要适时纠错，适当宽容；要恰当评价，表扬为主。
5.1允许说完，适当点拨
在英语教学的初级阶段和中级阶段，学生用英语思维的能力和习惯尚未完全形成，在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及现实情景问题时，因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误（或失误）。因此，英语教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考、组织语言外，还要有足够的耐心，允许学生答完。听答时，教师最好不要打断学生的连贯表达，除非回答太噜嗦或离题太远。另外，由于语言本身存在一种结构具有多种功能和一种功能由多种结构表达的现象，教师要容许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。
不打断学生的连贯表达，并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。适当点拨不但是可以的，有时是十分必要的。如学生对问题本身理解不透，教师可以适当重述问题、换个角度提出问题或解释不懂之处；学生在答问时遇到的语言困难，教师可以提示关键词语，学生的思路中断时教师的“旁敲侧击”以保证学生的思路畅通。
5.2适时纠错，适当宽容
语言错误在英语学习中是不可避免的，正确对待和适时纠正错误就显得十分重要。纠错有助于学生养成良好的语言习惯，纠错因方式、时间不同而效果各异。因此，何时纠错，如何纠错，是英语教师必须掌握的教学艺术。
不同的教学阶段，英语教师的纠错策略应有所不同。在培养语言习惯的初级阶段，英语课堂提问多为课堂程序性提问，学生的应答主要是模仿、操练和简单的替换练习，这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入，提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误，适时纠错能保证学生学得标准的语音、语调和掌握正确的基础知识和语法规则，为进一步的语言交际打下坚实的基础。但是，并不是所有的课堂程序性提问都要立即纠错，从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达流畅性的角度出发，对待学生语篇朗读、连贯复述、角色扮演过程中出现的错误或失误，对待学生回答参阅型、评估型或现实情景性提问时出现的语言错误、失误或观点错误，教师就不应见错就纠，要采取宽容的态度。
教师的宽容学生的错误，并不是放任学生的错误。即使是学生的连贯表达和创造性思维，教师也应采取宽容失误、纠正错误的态度。纠正错误要注意保护学生的自尊心，尽量采用答完纠错的方式。答完明示纠错既尊重学生的思维成果，又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里，如何改正；答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点，又不使答问者在同学面前“丢面子”。此外，教师在纠错时，也可以引导学生进行自我纠正或同伴纠正。
5.4恰当评价，鼓励为主
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正，因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分。如“Really excellent!","Excellent.";"Perfect.","Wonderful.","Very good";"Good","Well done.";"Adequate.","Need improvement","Not too bad."等。
教师要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习英语的成功体验。例如：学生回答问题时，教师不时地说"Good.","Yes.","Right.","OK."。即使答错了，也可说"Good,but..."或用降升调说"No,think it over."或给学生适当的启发或暗示。随着学生英语水平的提高，教师应丰富评价用语的词汇和语汇，如使用"It's really a hard question,but your answer is quite right.You are great!/You are successful.","Most of you did a very good job.I appreciate what you did in my class.Thank you.","I'm very glad that you make progress every day.Congratulations!"等等。教师的评价用语要随着学生英语水平的提高而不断提高，并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。
结论
语言交际是英语课堂教学的本质，回答问题和提出问题是学生参与课堂教学，获取知识、巩固技能和使用英语进行交际的主要方式。以课堂问答为主要互动形式的英语课堂教学中，提问应该成为英语教师落实教学计划和组织师生交际活动的纽带。要富有成效地组织课堂教学，英语教师必须正确区分英语课堂提问的类型，掌握问题设计、提出问题、答问处理的提问策略。英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，要通过课堂提问这一教学手段突出教学的重点和难点，有效地控制课堂教学节奏，及时调节课堂教学方向，从而成为课堂教学的主导。英语教师要保证学生更多地听到自己的声音，学会理解问题并正确地回答问题，学会提出问题，成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体。英语教师要掌握英语课堂提问策略，使之成为顺利实现教学目标，提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。