【摘要】在小学数学的教学中，构建高效课堂是每一个教师的目标。小组合作通过学生之间的相互沟通交流，增强学生的语言沟通能力，培养学生的思维，提高课堂的高效性。
【关键词】小学数学；小学合作；高效课堂；合理分组；学习兴趣
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）06-110-02
一、合理分组，优化组合
科学合理的分组是小组合作学习得以有效开展的前提.在小学数学教学中，教师应充分考虑班内各学生的学习能力、数学基础程度、兴趣爱好、性格特点、组织能力、合作能力等多方面因素，通过合理搭配，优化组合，使各小组之间形成均衡的竞争力，营造稳定、和谐的学习气氛.通常，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”之原则，以每组4～6人为佳，并需确定小组长以负责组织小组讨论，同时还可指定小组发言人、活动记录人等，以促进全员参与.
例如，在学习完“长度单位”后，为组织学生实际运用知识，我出了这样一道题：“老师这里有许多尺子，你们每小组派代表来领一把然后完成桌椅长度的测量，看看哪个小组完成得又好又快！”学生们热情高涨，积极参与.在测量过程中，各组学生分工合作，有人专门负责测量，有人负责记录数据，有人负责用粉笔做记号等，通过通力合作，各小组成员发挥出了最大优势，顺利完成合作任务，学会了测量的方法，加深了对长度单位的认识，教学效率也得到了提升.
二、培养学生学习兴趣，激发学生课堂积极性
在学习过程中，学生的学习兴趣对学生的学习产生重要影响，直接影响着课堂教学的效率。
心理学研究表明，兴趣是小学生积极、主动地参与课堂学习活动全过程的一种心理倾向，是学生学习活动中最现实最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力，是学习知识、培养能力的前提。一旦有了浓厚的学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。新课改倡导和谐、民主的课堂教学环境，这样会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感与浓厚的兴趣、欲望，进而全身心地参与探索、研究等学习活动的全进程。
数学课程标准也指出"教师是数学学习的组织者，引导者与合作者"这就明确了教师在课堂教学中的地位与作用。当前，作为小学数学教师，应当采取什么样的对策来激发学生的学习兴趣？为此，我选择了"小学生学习数学兴趣与课堂教学关系"这一课题研究。本研究考察了学生的学习兴趣与课堂教学之间的关系，旨在激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量，更有利于新课改的实施与发展。
三、创设问题情境，激发学生创新意识
创设问题能够让学生有丰富的想象空间，激发学生合作的欲望、兴趣以及对新知识的学习热情，让学生学会动脑，激发创新意识。
例如，在《分数化小数》教学中，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，教师让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24这些数中哪几个能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶地发现9/15和6/24能化成有限小数，与原先的判断不相符。这时，教师再组织学生进行小组讨论，因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理。这样的教学过程中，学生有灵感和激情，很容易成为知识的探索者、构建者，培养了学生的合作意识和合作技能。
四、建立合理的评价体系，树立学生的学习信心
评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。首先我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习。其次，对小组合作学习的评价，必须改变以往单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，要侧重鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
五、加强学生交流合作，培养学生合作意识
合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。
交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
六、开展实践活动，感受数学的生活化
开展实践活动。数学与人的学习、生活息息相关，教师经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的教学实践活动，解决一些与数学知识相关的问题，使学生感受到数学知识与生活的密切关系。
例如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，教师组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过五分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，学生加深了对相遇问题三种情况的理解。在这样的学习探索中，学生在思维中操作，在动手中思维，并通过合作将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，完成了知识的构建。
实践证明，有益的数学实践活动，有利于培养学生的创新精神和社会实践能力，有利于学生开阔视野，巩固所学的知识。
七、培养学生合作技能，提高合作效率
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
小组合作是一种科学有效的教学方法，将该方法运用于小学数学课堂教学中，不仅能促使学生积极思考，发表自己的观点，培养学生独立自主解决问题的能力，还能促进学生创造性思维的发展，提升合作交流能力.因此，教师应适时引导学生合理开展合作，鼓励学生探讨交流，以构建高效的数学课堂。
参考文献
[1]王海慧.小学数学课堂高效小组合作策略探究[J].学周刊，2015，03：110.
[2]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2013，03：61.
论文作者:马盈盈
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
标签：学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 自己的论文; 教师论文; 课堂论文; 高效论文; 《中小学教育》2019年6月4期论文;