特征与启示——对’97高考历史选择题能力考查的分析，本文主要内容关键词为：选择题论文,启示论文,特征论文,能力论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1997年高考历史试题，能力考查最显著的特征之一，就是注重对高中教材内涵的挖掘，把能力的考查，几乎完全体现在对教材重点的合理、适度挖掘上面，不仅使试题显得有力度又不偏不难，而且还显得有规律可循，笔者认为这是今年试题命题最出色的地方之一。
今年的试题，除有一定数量的单一性知识再认、再现性考查外，能力考查的份量在80%以上，并且呈现出六个显著特征。这六个显著特征不仅使高考说明中的几种能力考查要求一一落到了实处，而且对高中历史教学有显著深刻的启示。下面笔者仅就选择题部分来谈谈对这六个显著特征的具体认识。
一、注重对历史事物实质的考查
历史事物实质的考查，实际上就是考查学生透过现象看本质的能力，它体现了高考能力要求4的精神， 即考查学生“对历史现象（或历史材料）进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息”的能力。这就看学生是否领会了历史事物的实质是什么，体现历史事物本质的具体史实又是什么。今年试题中的16、19、20、23、37题，就是具备这种特征的典型题目，例如19题就在于考查学生是否把握住资产阶级革命本质的特征是什么，在此基础上，再进一步找出体现英国资产阶级革命本质特征的内容。它不仅需要学生掌握基本史实，而且还要求把握基本观点，会用基本史实说明基本观点。它给我们的启示是，在教学实践中，仅仅追求知识结构的系统与完整是不够的，不仅要求全求细，而且还要求深求透，要注意基本规律的总结，把有关体现历史基本规律的本质性的东西挖掘出来，讲透彻，要画龙点睛。
二、注重对历史事物特征的考查
具有这种特征的题目，在于考查学生是否能全方位、多侧面、多角度地观察与总结历史事物所具备的特点，用立体的视觉得出新的结论。它主要体现了高考能力要求1和2的要求，即考查学生的“再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论”的能力。今年试题中的30、35题就是体现这种特征的典型题目。它分为三种情况。
（1）对单一性历史事物特征特性的考查。例如今年试题中的35 题是从会议召开的背景、性质、结果、意义四个角度方位，对这次政治协商会议进行解剖、得出特征性结论。
（2）对复杂性历史事物的特征的考查。例如今年试题中的第30 题则是从主办形式、讲学形式、讲学内容、讲学特点四个侧面，对宋代书院具备的特点进行剖析，得出特征性结论。
（3）把两个或多个历史事物的特征性结论并列， 然后再注重其中的某一个历史事物特征的考查。今年试题中的7、25、26 题就属于这个范畴。例如第7题就是把康有为梁启超有关维新变法的著作、 上书内容的特点并列在一起，然后再考查其中的某一项。A 项是《应诏统筹全局折》的特点；B项是与顽固派论战中的观点之一；C项是《新学伪经考》和《孔子改制考》的内容特点；D项是《变法通议》的内容特点之一。
这种能力考查的做法与特征，给我们高中历史教学实际的启示是，笼统地、泛泛地归纳知识系统的做法，就显得僵化、苍白无力，不利于提高学生概括历史知识的能力，应该注意对历史事物进行要素性剖析，进行发散性思维训练。例如在讲“三三制”原则建立的抗日民主政府时，就可以对它进行发散性思维练习提问：
①它是否体现抗日民族统一战线的作用？
②它是否体现党派合作与民主协商的精神？
③它是否体现新三民主义的原则？
④它是否体现精兵减政的政策？
⑤它是否能保证共产党的领导地位？
三、注重对历史现象之间内在联系的考查
对历史现象、历史事物之间内在联系的考查，在于考查学生对历史的阶段特征、基本线索和发展过程的把握，即体现了高考能力要求2 的精神，同时也体现了高考能力要求8 的精神：“用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析经济、政治、文化之间关系的能力。”今年试题中的6、29题就是具备这种考查特点的典型题目。29题是通过考查唐宋明时期文化事业的发展与城市经济发展的关系，考查了经济发展与文化事业发展的内在联系，从而也就考查学生“运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件、揭示其本质、阐述历史发展的规律”的能力。它启示我们，在高中历史教学实际中，不仅要注意对某一历史现象内部本质的特征性的挖掘，还要注意对历史现象之间内在联系的挖掘，注意历史阶段性特征的总结。
四、注重对历史事物隐含背景因素的考查
历史事物的隐含背景，是指某一历史现象的背景因素，散落在其他历史事物的因素内，不像通常的某些历史现象背景叙述那样，有比较集中、系统的介绍，或者不是很明确、系统的介绍。这种特点题目的设计，其目的主要在于考查学生“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”的能力（高考能力要求7）。今年试题中的33、38题就是这个特点的典型代表。第33题就是对教材中中国同盟会成立的条件，进行进一步明确系统归纳出来的。它对历史教学实际的启示是：高中历史教学，不仅要对那些有着相对集中、系统介绍的显性背景分析，而且还要注意对那些没有系统、明确介绍的隐性背景的分析，其实质也属于注意历史现象内在联系的范畴。尤其是应该注意中外历史的联系，注意促成中国近代现代史重大事件发生的国际国内隐性背景的挖掘。例如在讲第二次鸦片战争的发生的隐性背景（原因）时，可注意以下几个隐性因素的分析：
①工业革命后资本主义的进一步发展问题。
②第一次世界范围经济危机的发生问题。
③克里米亚战争的结束问题。
④中国发生太平天国运动的问题。
五、注重对历史事物之间因果关系的考查
这个特点的题目设计，其目的在于体现高考能力要求2 的基本要求：考查学生对历史的阶段特征、基本线索、发展过程的把握能力，可以考查学生揭示历史事物之间相互继承、彼此制约关系的能力。今年试题中的12、31、32题就是这个特点的典型题目。
这个特点的题目对高中历史教学的启示是，从分析历史现象之间的因果关系，来考查学生的历史学科能力是颇有深度、广度、高度的，况且可操作性强，因此，要高度注意这种能力考查的地位与作用，把教材中因果关系进一步具体化，它一般可分为一因多果、一果多因、同因异果、同果异因、互为因果五种情况。此外，还应该注意隐含在教材内部的因果关系的分析，例如，抗战时期国民党两面政策的影响问题，就具备隐含的因果关系，因此可做如下分析：
①它是否使中国丧失华北华中华南广大地区。
②它是否消弱了中国的抗日力量。
③它是否使正面战场形势进一步恶化。
④它是否使国统区统治更加黑暗。
⑤它是否造成豫湘桂战场的大溃败。
六、注重历史比较能力的考查
这种特点的题目，其目的在于考查学生的“归纳、比较和概括历史知识”的能力（高考能力要求6）。今年试题中的5、10、14、24、34题均是这个范畴的典型题目。
今年具有这种比较特点的试题，其共同点就是历史现象之间的可比性强，可比性的角度新颖，挖掘得耐人寻味。它给高中历史教学的启示是，比较类型的题目，挖掘能力考查的潜力很大，因此，要特别注重它的地位与作用。首先要在挖掘的比较层次上下功夫，先是注意可比事物在政治、经济等大层次上的可比性，然后再注意历史事物某一方面具体因素上的小层次的可比性，最后还要注意特殊角度的可比性的挖掘。例如：义和团运动的口号与太平天国运动的理论纲领相比：
①没有提出系统的革命理论和纲领。
②提出相反甚至是倒退的经济文化主张。
③都具有宗教色彩。
④都具有封建迷信色彩。
总之，今年高考试题对于能力考查较好地体现了对教材重点的挖掘，尤其是选择题更是这样。从中可以得到总的启示是，能力考查不仅体现在主观性试题部分，若对教材挖掘恰到好处，客观性试题部分也同样能体现能力的考查。能力的考查完全能够通过教学环节来实现，高中历史教学中，尤其是在毕业班的复习教学中，我们反对知识的简单归纳与机械的重复，也反对超越学生实际和教材实际，在漫无边际的高、深、难上面做无用功，应该是踏踏实实地，以把握教材的重点难点为前提，注意对教材内涵的挖掘，尤其是对教材重点难点中的隐性问题的挖掘，注意把历史问题的实质讲深讲透，注意历史问题多侧面的特色性问题，注意历史事物的内在的、本质的联系，注意历史事物的可比性，只有这样，才能使学生深入地、全面地吃透教材，自然而然地也就使学生的多方面能力得到了培养、锻炼和开发。
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