成人学习生活情境理论述评，本文主要内容关键词为：述评论文,情境论文,成人论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
成人学习生活情境理论是西方成人教育研究中有代表性的学习理论，这个理论有两大理论模式：一是麦克鲁斯基的余力理论，另一个是诺克斯的熟练理论。这两种理论模式从分析成人的社会角色和责任等生活情境因素入手，探讨成人学习和生活中的生活能力与生活负担之间的关系以及现实的生活能力与期望中的生活能力之间的关系，以此来揭示成人学习的内在规律。
（一）余力理论
麦克鲁斯基于1963年首次提出余力理论，1970年和1971年对这一理论作了进一步修正。在这一理论中，麦克鲁斯基把成年期的特点概括为“个体的能量需求与实现需求的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。”这种平衡可以通过一种比率关系来描述，即导致能量消耗的生活“负担”与允许个体承受负担的生活“能力”之间的比率。生活能力与生活负担之差即为生活的能量剩余，这就是他所指的生活的余力（原意为，“边缘”、“空白”）。我们可把它理解为成人在日常必须完成的工作和生活事务之外所剩余的时间、精力、经济条件、精力、知识等制约成人参与其它社会活动的主客观因素的总和。对成人学习者则特指制约个体参加成人学习活动的主客观条件。
余力理论的核心论点是：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加能力减少而减少。人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境将变得十分脆弱，甚至崩溃。因此，对于各类成人学习者而言，如果其生活能力和负担均能被很好地控制而保持平衡，尤其是能较好地增加和控制能力的储备，他就能有效地应付生活中可能出现的意外情况。这类成人更多地倾向于从事具有冒险性和挑战性的活动，乐于解决生活中的各种难题，富有探索和创造精神，求知需求强烈。这类个体是最乐于参加成人学习活动的，他们把参加成人学习视为增强生活能力、实现自我价值、丰富人生的重要途径。如果个体不能很好地控制能力与负担的比率，不能有效地保持和增加能力的储备，他就不具备处理意外事件的能力，也就不会从事那些具有风险的、然而却是十分有意义的活动。这类个体除了应付日常工作和生活任务以外，既没有参加学习的强烈需要，也不具备保证学习正常进行的必要条件。显然，生活余力是影响个体参加成人学习动机水平与强度的决定性因素。
麦克鲁斯基认为，在影响成人学习的余力因素中，经济能力是至关重要的条件。同时，他还阐述了学习动机与余力之间、生活情境与生活责任之间的关系。他指出，一方面，学习动机的强度取决于生活余力的大小，也即生活情境因素决定学习的动力，在某种程度上决定了成人生活责任的完成。另一方面，生活情境因素又不是一成不变的，学习者可以通过主观努力来调整能力与负担的关系，提高自身的余力。参加成人学习，提高生活能力又是改变生活情境、完成生活责任及提高自我完善水平的有效途径。因此，通过学习动机为中介建立起来的生活情境与成人学习之间的关系是一种相互制约、相互促进的关系。学习动机既受到生活情境因素的制约，又可能是引起生活情境因素变化的原因。
（二）熟练理论
诺克斯于1980年提出熟练理论。按照这一理论，“熟练”的涵义是指个体“抓住时机实现自我满足的能力”。它包含了个体对待工作和学习的态度、知识水平、工作能力及社会技能等。诺克斯认为，在成人生活的中心角色及教育活动之外的行为表现因素上，成人的学习与其它个体的学习存在本质区别。成人的学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。所以说它是发展的，是因为这种学习与青少年的学习一样，是伴随着成人生长发展而进行的一种完整的变化过程。这种变化是在个体内部发生的，更多地取决于个体自身的内在因素。所以说学习又是事务性的，是因为成人的学习更多地受到社会环境的影响。成人学习者与外界各种社会因素保持着密切联系，外界因素与成人之间的交互作用往往构成一种促进成人参加学习的激励力量。例如，成人必须不断提高工作能力以适应社会环境的要求。另一方面，成人与外界的联系不仅体现在学习情境中，而且遍及成人生活的各个方面，它们对成人学习都产生着不同影响。
熟练理论的核心论点是：成人自身的发展以及成人与其周围社会环境因素之间的相互作用共同促进了成人自我意识的发展，使其对自身主要社会角色的意义、责任和义务的认识不断趋向熟练。这种熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展的一种结果，同时又是引导成人发展的目标。成人的社会角色以及周围环境因素的作用要求成人必须努力缩小现有熟练水平（作为结果的熟练）与期望熟练水平（作为目标的熟练）之间的差距。当个体由低一级熟练发展到高一级熟练之后，其自身的社会角色及社会环境又会产生更高水平的熟练要求，个体必须继续做出新的努力去实现新的熟练。诺克斯认为，这种为实现高一级熟练而不断努力、不断提高自身能力的要求就是成人参加学习的动力。
我们可以归纳出生活情境理论的基本特点：
1.余力理论和熟练理论都将成人的学习活动置于所谓的生活情境中进行考察。生活情境是这一理论模式的核心概念。它的内涵丰富，既指个体所处的社会环境因素，如家庭、同事、工作单位、社区等，又指个体与社会环境因素之间的相互作用，以及这些作用在个体身上所产生的特征，如社会角色的形成和转化、社会责任感的形成等。“生活情境”这一概念不同于人们通常使用的“环境因素”，它更多地包含了一种相互作用过程。这一概念的运用为研究成人学习规律提供了新的线索。
2.这两种理论模式中的另外两个核心概念是“生活能力”和“熟练”。虽然两者在内涵上不尽相同，但在实质上两者却是相同的，它们都是用以描述成人生活价值和应付社会生活能力的概念。麦克鲁斯基和诺克斯利用这些概念试图揭示成人参加学习与其生活目标的关系，以及学习动机的形成与生活情境的关系。同时，运用这些概念描述了在生活情境因素影响下成人的现实的自我价值（能力或熟练）与其期望的自我价值之间存在的差距，进而论述成人的学习动机正是来自于成人力图消除这种差距的强烈需要。因此，正确理解这些核心概念是掌握生活情境理论的关键。不难看出，生活情境理论将成人的学习动机视为一种成长动机，虽然它也受到外界因素的影响，但更主要的是来自个体对现实的自我价值水平的不满，由此产生对进一步发展自身潜能的需求。在一定的生活情境中，个体的成长需要由低级向高级不断发展，原有的需要满足之后，生活情境又会提出新的要求，使个体产生更高需要。这种成长需要的满足方式之一，便是参加成人学习活动。因此，相应地，个体的学习动机也是由低级向高级不断发展，引导和激励成人不断参加学习，通过学习实现自我价值。
生活情境理论还存在一些不足，主要表现在以下几方面：
1.这一理论还只是一个框架，其理论的建立更多的是一种推论，缺乏大量丰富具体的研究成果，同时，这一理论与成人教育实践的结合也只限于抽象的描述，缺乏更为具体的指导性成果。
2.生活情境理论虽然将学习动机视为一种成长动机，但在学习动机形成问题上片面强调了外部因素对学习动机形成的作用，忽视了成人自身的学习需要，如求知欲、学习兴趣、爱好等对学习活动的激励作用。实际上这一理论未能将各种学习动机及其形成类型做出明确区分并阐明其各自的作用和相互间的关系。
3.生活情境理论把成人参加学习的目的只归结为提高自我价值，忽视或否认了成人学习的多目的性特点。实现自我价值是成人学习的最高目的，也可以认为是最高层次的学习目标。但是在一般的较低层次的学习中，成人可能选择一些低水平的学习目的。在同一项学习活动中，或同一个人在不同时期，学习目的也都会有所不同。只有从多层次、多方位分析学习目的，才能全面把握成人学习的特点。
生活情境理论强调注重个人需要，注重满足成人实现自我价值的特点对我国的成人教育实践也有一定的启示。成人教育的功能已不再仅仅是为了补习知识、培训就职能力或作为学历教育的一种形式。在今天，成人教育应多方位、多层次地发展，为社会提供尽可能多的服务。一方面，成人教育要以社会发展要求为依据，调整服务方向；另一方面，也要以社会成员的多方面需要为依据，在学习内容、形式、目的上努力为成人提供多样化服务，以适应个体发挥自身潜能，实现自我价值的需要。