初中语文探究教学要加强指导，本文主要内容关键词为：初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
探究教学的开展给教师提出了更高的要求：需要教师真正树立以学生发展为本的理念，不断完善自己的知识结构，能够为学生的探究式学习提供最大限度的时间、空间，从而推进课堂教学的改革，帮助学生真正完成从被动到主动探究的学习方式的转变。通过大量教学实践，我认为在初中语文探究教学中教师指导应注意以下几点：
一、营造轻松民主的探究氛围
一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究心理安全的前提和基础。只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探索、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。前苏联教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。因此，每位教师应以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生面前，与学生平等对话，熟悉每个学生的性格、兴趣、学习能力。在充分了解学生基础上，把微笑带进课堂，用亲切的语言，去消除学生害怕失败的心理障碍，通过态度、表情、行为等方式将老师对学生的期望传递给学生，使学生获得最佳的精神状态，轻松愉快地参与教学活动。
二、整合教材，创设更具探究价值的情境
探究教学离不开大量的教学材料，而且这些材料不是随意选择的，它们之间必须存在着某种关系或联系，即有一定的结构。学生通过与这些材料发生相互作用，从而揭示一系列有关现象的内在联系。反之，如果材料杂乱无联系，学生很难用它们使探索活动步步深入，当然也就谈不上有所领悟或发现，这就要求精心选择和组织教学材料。语文教师选择和组织材料时，可以从学生的年龄特征出发，从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发，将教材作为切入点，从教材所呈现的知识和能力系统引发开去，向其他学科开放和延伸，拓展学生学习的领域，突破传统教学的有限空间，积极与各种文本对话和交流。一是与教学挂图、工具书、其他图书、报刊等文学文本对话与交流。二是与电影、电视、广播、网络等视窗文本的对话与交流。三是与报告会、演讲会、辩论会、研究会、戏剧表演艺术、调查研究等活动文本的对话与交流。四是与图书馆、博物馆、科技馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种校牌广告等社区文本的对话与交流。除此以外，教师还必须把教学内容中的知识和能力条理化、系统化，突出教学的重点，突破学习的难点，克服师生的弱点，攻其“锚链”上的一点，为学生的学习打造一个科学的阶梯，为学生提供理想的学习方法，培养良好的学习习惯。
三、培养问题意识，最大限度开放探索时空
问题是进行科学研究的起跑线，是开启一切知识大门的金钥匙。现代教学论研究指出：产生学习的根本动因是问题。没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动的接受，就不会自主地进行探究学习。所以现代学习方式就特别关注“问题”在学习过程中的重要作用，把问题看作是学习的动力和起点，贯穿于整个学习活动过程中，通过问题来进行学习，同时也通过学习来生成问题。因此，学习过程就是发现问题、研究问题、解决问题的过程。既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用，那么，我们就必须关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、探究、合作学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题、研究问题、解决问题，从而达到全面提高学生学科素养的目的。
以初中语文探究性阅读为例，探究性阅读从学生的“问”开始，探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。《嫩绿的芽儿》是苏教版义务教育课程实验教科书初一年级上学期第一单元课文，面对刚由小学升入初中的新生，我设计了一系列的探究问题引导进行探究学习。课前我要求学生观察果树的芽、花、果有什么特点，它们之间有什么联系？课堂上我用一个问题导入课文：“芽、花、果是果树生长的三个阶段，你最喜欢哪一个阶段，为什么？”（答案不求惟一，言之有理即可）有一个学生否定了其他同学的回答，他说；“我喜欢芽，因为没有芽就没有花和果。”他的这一回答，引起了其他同学的议论，没有花又哪来果？没有果又哪来的种子？没有种子又哪来的芽？可见，我提出的这一问题引起了学生的积极思考，他们发现芽、花、果之间的关系，其顺序不可以调换。接着，在熟读本诗的基础上，继续设计以下几个问题：在芽、花、果的前面分别用了哪些修饰词语，这些修饰词语能换成其他词语吗？芽儿、花儿、果儿说的话能互换吗？设想你凝视芽儿、花儿、果儿，它们会对你讲些什么呢？我们应如何使自己的青春更加美好，人生更加美好？通过师生共同讨论、探究，引导学生明确正当青春年少的年轻人，在投入社会生活的大海时要发展自己，贡献自己，牺牲自己。诗人以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实、提高、发展自己，为人类社会作出更大贡献和牺牲。在这个学习的过程中，学生不断深入思考，在讨论的过程中又发现问题、提出问题、解决问题。在后来的教学中，再引导学生并鼓励他们在学习中自己发现问题、提出问题，这样，学生就逐渐学会了提问题。例如教学一些知识性课文，可以让学生扮演科学家的角色，在阅读的基础上提出自己感兴趣的研究问题；教学一些写景的课文，可以设计并让学生当解说员，设想一下自己要解决什么问题；教学一些说理性强的课文，让学生充当正方、反方辩论员，提出自己的辩题，设置辩论会展开辨析等等。
四、根据学习任务、进程采用合理的教学组织形式
探究教学常常是协作性的活动，课堂上个人和小组之间进行着相互启发的活动，在教师的悉心引导下，使每个学生都有充分参与的机会。这种互相启发对于科学概念的深化理解，对于科学活动性质认识的深入至关重要。至于小组的规模取决于学生的年龄、探究的条件及性质，教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作和个人单独学习这样一些教学组织形式。学习《月亮上的足迹》一课我是这样调整教学形式的：前半节课进行常规教学的揭题、学习字词、初步感知课文。这些学习对象中任务较为简单，个人经过努力后能独立完成，我就让学生自主阅读，由个人单独进行学习。后半节课学习重要内容，学习任务是训练速读能力，准确概括课文内容要点，培养学生对太空探索的兴趣和爱科学、学科学、用科学的精神。这些任务较为复杂需要合作才能完成，我就采用小组合作的教学和全班讨论，因为小组合作有助于相互启发和材料共享，全班讨论可用来总结经验，得出结论。通过互帮互学，在自主、合作、互帮互学中既解决了学习中的问题又体会到了合作的价值。
五、指导学生自主实践、自主学习，体现探究过程
与传统接受学习方式相比，探究学习具有更强的实践性、参与性。在提出、选择确定探究问题后，教师必须给予学生充分的自主学习、探究时间，帮助学生找到适合他们自我学习的策略、方法。初中语文强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力；鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择适合自己阅读的名著，从阅读实践中学会阅读。譬如《鲁迅自传》一课的教学，基于学生已学过不少鲁迅作品，但又因鲁迅生活时代距今已几十年，学生不熟悉这样一种情况，我就鼓励学生通过课前查找有关介绍鲁迅的资料、阅读鲁迅的作品，导入新课时让学生充分交流自己搜集的资料。初步感知课文时让他们自行梳理鲁迅生平的主要经历，提出自己难于理解的地方。抓住提得有价值的重点问题，指导学生充分阅读与思考，组织他们充分开展讨论交流，大胆谈自己的感受、理解与体会，充分展示自己的学习过程，从而了解鲁迅是怎样一步一步走上文学创作道路，认识到鲁迅为民族为真理的奋斗精神，体会其独特的语言风格，认识鲁迅性格中鲜活的一面。
在学生自主学习、实践过程中，教师需要不停地做出各种决断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展学科技能、培养学科情趣，教师必须解决好既要引导学生为达到一定目标而努力，又要允许学生确定他们自己的目标并为之奋斗。
六、组织学生“反思小结”，强化探究结果，课外延伸，释放探究潜能
实践证明，探究教学过程中组织引导学生“反思小结”是必不可少的，它不仅能强化探究过程，逐步加深印象，形成习惯，而且能再次体会探究的乐趣，从而增加主动学习的内驱力。在课中、课尾引导学生反思、小结，主要是回忆探究中运用的各种方法，取得的各项收获，逐渐帮助学生积累知识和方法，形成良好的探究习惯、严谨的科学态度、锲而不舍的研究作风。我在每一节课中都要问：“你有什么收获？”“你是怎样发现的？”“这个探究学习过程中，你明白了什么？”学生在回忆归纳的同时，再次体会到探究的乐趣。
对学生而言，求知的领域是无限广阔的。当学生有了探索的欲望和探究的能力时，仅靠课内是满足不了他们的需求的。此时，就应当引导学生把探究的领域扩展到课外，让学生进入一个探究更多更大的问题的境界。《气候的威力》一课，学生通过自主探究出气候的威力究竟有多大，了解了本文写作特点之后，我没有就此结束学习，而是要求学生们就他们生活的地区的环境污染问题做一些调查研究，并用作文针对这些问题提出自己的对策。让他们课外进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合活动。在这个小小的综合实践活动中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组并汇报等，这样可以充分释放学生的探究潜能。
教师在探究教学模式的实践中，如果没有教师的精心设计、恰当引导，任何科学高效的探究教学都是纸上谈兵。在探究教学中，教师发挥作用的方式、教师的角色发生了重要的变化，教师既在台前又在幕后，由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学生学习的促进者、协助者、引导者，开始以另一种方式发挥其重要作用。于是，对教师提出了更高的要求，教师必须具备与探究内容有关的丰富知识，还要对整个教学过程精心设计，精心指点，对整个教学工作不断总结、反思，并给自己的角色、作用以正确的定位。