加强初中语文探究教学的指导_初中语文论文

加强初中语文探究教学的指导_初中语文论文

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探究教学的开展给教师提出了更高的要求:需要教师真正树立以学生发展为本的理念,不断完善自己的知识结构,能够为学生的探究式学习提供最大限度的时间、空间,从而推进课堂教学的改革,帮助学生真正完成从被动到主动探究的学习方式的转变。通过大量教学实践,我认为在初中语文探究教学中教师指导应注意以下几点:

一、营造轻松民主的探究氛围

一个民主、宽松的探究环境,特别是良好人际氛围的支撑,是保证探究心理安全的前提和基础。只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里,学生才能独立地探索、大胆地发表见解,并在这个基础上自主探究和自由创造。前苏联教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何压服、抑制、独断,都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。因此,每位教师应以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生面前,与学生平等对话,熟悉每个学生的性格、兴趣、学习能力。在充分了解学生基础上,把微笑带进课堂,用亲切的语言,去消除学生害怕失败的心理障碍,通过态度、表情、行为等方式将老师对学生的期望传递给学生,使学生获得最佳的精神状态,轻松愉快地参与教学活动。

二、整合教材,创设更具探究价值的情境

探究教学离不开大量的教学材料,而且这些材料不是随意选择的,它们之间必须存在着某种关系或联系,即有一定的结构。学生通过与这些材料发生相互作用,从而揭示一系列有关现象的内在联系。反之,如果材料杂乱无联系,学生很难用它们使探索活动步步深入,当然也就谈不上有所领悟或发现,这就要求精心选择和组织教学材料。语文教师选择和组织材料时,可以从学生的年龄特征出发,从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发,将教材作为切入点,从教材所呈现的知识和能力系统引发开去,向其他学科开放和延伸,拓展学生学习的领域,突破传统教学的有限空间,积极与各种文本对话和交流。一是与教学挂图、工具书、其他图书、报刊等文学文本对话与交流。二是与电影、电视、广播、网络等视窗文本的对话与交流。三是与报告会、演讲会、辩论会、研究会、戏剧表演艺术、调查研究等活动文本的对话与交流。四是与图书馆、博物馆、科技馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种校牌广告等社区文本的对话与交流。除此以外,教师还必须把教学内容中的知识和能力条理化、系统化,突出教学的重点,突破学习的难点,克服师生的弱点,攻其“锚链”上的一点,为学生的学习打造一个科学的阶梯,为学生提供理想的学习方法,培养良好的学习习惯。

三、培养问题意识,最大限度开放探索时空

问题是进行科学研究的起跑线,是开启一切知识大门的金钥匙。现代教学论研究指出:产生学习的根本动因是问题。没有问题,就不会激发起学生的好奇心和求知欲;没有问题,学生就不会进行深入的思考,学习就只能停留在表层;没有问题,学生的学习就只能是消极被动的接受,就不会自主地进行探究学习。所以现代学习方式就特别关注“问题”在学习过程中的重要作用,把问题看作是学习的动力和起点,贯穿于整个学习活动过程中,通过问题来进行学习,同时也通过学习来生成问题。因此,学习过程就是发现问题、研究问题、解决问题的过程。既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用,那么,我们就必须关注学生问题意识的形成和培养,把问题意识作为学生进行自主、探究、合作学习的切入点和推动力,让学生带着问题去学习,在学习中不断发现问题、研究问题、解决问题,从而达到全面提高学生学科素养的目的。

以初中语文探究性阅读为例,探究性阅读从学生的“问”开始,探究的问题由教师或学生提出均可,但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。《嫩绿的芽儿》是苏教版义务教育课程实验教科书初一年级上学期第一单元课文,面对刚由小学升入初中的新生,我设计了一系列的探究问题引导进行探究学习。课前我要求学生观察果树的芽、花、果有什么特点,它们之间有什么联系?课堂上我用一个问题导入课文:“芽、花、果是果树生长的三个阶段,你最喜欢哪一个阶段,为什么?”(答案不求惟一,言之有理即可)有一个学生否定了其他同学的回答,他说;“我喜欢芽,因为没有芽就没有花和果。”他的这一回答,引起了其他同学的议论,没有花又哪来果?没有果又哪来的种子?没有种子又哪来的芽?可见,我提出的这一问题引起了学生的积极思考,他们发现芽、花、果之间的关系,其顺序不可以调换。接着,在熟读本诗的基础上,继续设计以下几个问题:在芽、花、果的前面分别用了哪些修饰词语,这些修饰词语能换成其他词语吗?芽儿、花儿、果儿说的话能互换吗?设想你凝视芽儿、花儿、果儿,它们会对你讲些什么呢?我们应如何使自己的青春更加美好,人生更加美好?通过师生共同讨论、探究,引导学生明确正当青春年少的年轻人,在投入社会生活的大海时要发展自己,贡献自己,牺牲自己。诗人以植物的生长来比喻青年的成长,劝勉青年人奋发努力,不断充实、提高、发展自己,为人类社会作出更大贡献和牺牲。在这个学习的过程中,学生不断深入思考,在讨论的过程中又发现问题、提出问题、解决问题。在后来的教学中,再引导学生并鼓励他们在学习中自己发现问题、提出问题,这样,学生就逐渐学会了提问题。例如教学一些知识性课文,可以让学生扮演科学家的角色,在阅读的基础上提出自己感兴趣的研究问题;教学一些写景的课文,可以设计并让学生当解说员,设想一下自己要解决什么问题;教学一些说理性强的课文,让学生充当正方、反方辩论员,提出自己的辩题,设置辩论会展开辨析等等。

四、根据学习任务、进程采用合理的教学组织形式

探究教学常常是协作性的活动,课堂上个人和小组之间进行着相互启发的活动,在教师的悉心引导下,使每个学生都有充分参与的机会。这种互相启发对于科学概念的深化理解,对于科学活动性质认识的深入至关重要。至于小组的规模取决于学生的年龄、探究的条件及性质,教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作和个人单独学习这样一些教学组织形式。学习《月亮上的足迹》一课我是这样调整教学形式的:前半节课进行常规教学的揭题、学习字词、初步感知课文。这些学习对象中任务较为简单,个人经过努力后能独立完成,我就让学生自主阅读,由个人单独进行学习。后半节课学习重要内容,学习任务是训练速读能力,准确概括课文内容要点,培养学生对太空探索的兴趣和爱科学、学科学、用科学的精神。这些任务较为复杂需要合作才能完成,我就采用小组合作的教学和全班讨论,因为小组合作有助于相互启发和材料共享,全班讨论可用来总结经验,得出结论。通过互帮互学,在自主、合作、互帮互学中既解决了学习中的问题又体会到了合作的价值。

五、指导学生自主实践、自主学习,体现探究过程

与传统接受学习方式相比,探究学习具有更强的实践性、参与性。在提出、选择确定探究问题后,教师必须给予学生充分的自主学习、探究时间,帮助学生找到适合他们自我学习的策略、方法。初中语文强调阅读能力要在阅读实践中培养,强调让学生在阅读课文及课外读物的过程中,去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力;鼓励学生自己查工具书去解决生字新词,查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识,鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料;制订自己的阅读计划,选择适合自己阅读的名著,从阅读实践中学会阅读。譬如《鲁迅自传》一课的教学,基于学生已学过不少鲁迅作品,但又因鲁迅生活时代距今已几十年,学生不熟悉这样一种情况,我就鼓励学生通过课前查找有关介绍鲁迅的资料、阅读鲁迅的作品,导入新课时让学生充分交流自己搜集的资料。初步感知课文时让他们自行梳理鲁迅生平的主要经历,提出自己难于理解的地方。抓住提得有价值的重点问题,指导学生充分阅读与思考,组织他们充分开展讨论交流,大胆谈自己的感受、理解与体会,充分展示自己的学习过程,从而了解鲁迅是怎样一步一步走上文学创作道路,认识到鲁迅为民族为真理的奋斗精神,体会其独特的语言风格,认识鲁迅性格中鲜活的一面。

在学生自主学习、实践过程中,教师需要不停地做出各种决断,例如,应该在什么时候改变讨论方向,如何集中个别学生的注意力,什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西,以及如何抓住机会发展学科技能、培养学科情趣,教师必须解决好既要引导学生为达到一定目标而努力,又要允许学生确定他们自己的目标并为之奋斗。

六、组织学生“反思小结”,强化探究结果,课外延伸,释放探究潜能

实践证明,探究教学过程中组织引导学生“反思小结”是必不可少的,它不仅能强化探究过程,逐步加深印象,形成习惯,而且能再次体会探究的乐趣,从而增加主动学习的内驱力。在课中、课尾引导学生反思、小结,主要是回忆探究中运用的各种方法,取得的各项收获,逐渐帮助学生积累知识和方法,形成良好的探究习惯、严谨的科学态度、锲而不舍的研究作风。我在每一节课中都要问:“你有什么收获?”“你是怎样发现的?”“这个探究学习过程中,你明白了什么?”学生在回忆归纳的同时,再次体会到探究的乐趣。

对学生而言,求知的领域是无限广阔的。当学生有了探索的欲望和探究的能力时,仅靠课内是满足不了他们的需求的。此时,就应当引导学生把探究的领域扩展到课外,让学生进入一个探究更多更大的问题的境界。《气候的威力》一课,学生通过自主探究出气候的威力究竟有多大,了解了本文写作特点之后,我没有就此结束学习,而是要求学生们就他们生活的地区的环境污染问题做一些调查研究,并用作文针对这些问题提出自己的对策。让他们课外进一步查找资料,去调查、实验,开展丰富多彩的综合活动。在这个小小的综合实践活动中,学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组并汇报等,这样可以充分释放学生的探究潜能。

教师在探究教学模式的实践中,如果没有教师的精心设计、恰当引导,任何科学高效的探究教学都是纸上谈兵。在探究教学中,教师发挥作用的方式、教师的角色发生了重要的变化,教师既在台前又在幕后,由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学生学习的促进者、协助者、引导者,开始以另一种方式发挥其重要作用。于是,对教师提出了更高的要求,教师必须具备与探究内容有关的丰富知识,还要对整个教学过程精心设计,精心指点,对整个教学工作不断总结、反思,并给自己的角色、作用以正确的定位。

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