摘要：爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”从这个角度来说，兴趣是诱发学生学习的主要因素之一。当学生对语文有了兴趣之后，它就会投入大量时间和精力去学习语文。那么自然而然语文的成绩就会提高。所以就要求教师不能采取填鸭式的教育方法，更不应该被动在等待别人的教学成果，或者生搬硬套着教学，而应该以研究者的心态，置身于教育教学活动中，可以运用小组学习的形式，让学生参与度提高。小组合作学习是一个能提高小学生学习热情的好方法。而合理的分组对于小组合作的展开具有重要影响。笔者认为在进行分组的过程中应主要考虑以下几点内容，以便于更好的落实课堂民主教学。
1引言
当前我们所说的“小组合作学习”，一般建立在班级授课制基础上，并且承认以课堂教学为基本教学组织形式；往往以学习小组为基本单位，教师通过指导各小组成员合作学习，发挥学生合作互助的积极作用，最终完成预设的课堂教学任务；颠覆了“先教后学、教师讲学生记”的传统教学模式，教师垄断整体课堂信息源的情况不复存在，学生变被动接受为主动求知，“单边活动”更少了，“双边活动”更多了，学习的主动性、创造性得到充分的挖掘和激发。
2小学语文合作学习的现状
2.1教师在课堂上很少采用合作学习的教学方式
合作学习是新课改倡导的一种教学方式，但是在实际课堂讲解时，有些教师很少采用合作学习的教学方式，很多教师认为合作学习太烦琐，认为传统的讲授方法更高效。有些教师虽然意识到了合作学习的重要性，但是教师的工作任务比较繁重，学校的活动比较多，教师很少有时间来搞小组合作学习实践。
2.2小组之间缺乏真正的合作学习
很多小组合作学习流于形式，学生之间缺乏真正的讨论。很多教师没有很好地理解合作学习的概念，小组讨论是小组合作学习的一个环节，小组合作学习除了生生互动，还有师生互动、组内互动等方面。在小组合作学习中，学生的分工不明确，学习成绩好的同学发言比较多，学困生很少参与到课堂讨论中，在小组合作中的进步比较小。
3小学语文教学中小组合作学习的分组对策
3.1合作小组的人数
实际上，合作学习小组的人数并不是固定的，国外学者通常更赞成 2-6 人每组，而我国教育界普遍认为 4 人一小组为最佳，可以将小组的优势充分发挥出来。这样的小组，人数相对合理，既可以让每个成员都能够充分参与，又可以在共同讨论的过程中对大家的各种观点进行细致讨论。在实际教学的过程中，笔者也发现，四个人的小组可以更好的发挥出每个组员的作用，不会由于人数过多导致有些学习能力较弱的学生插不上嘴，也不会由于人数太少，导致成员任务过重，过思维模式较为单一。
3.2小组成员分工
小组组建一定要在充分了解每一位同学的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行，切忌随意性。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要对小组成员角色进行合理分工。组与组之间成员数量、男女性别比例、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与后进生要合理搭配，以利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免因出现“优优组合”和“后进组合”导致两极分化。另外，小组划分时要充分考虑自愿与调整原则和相对固定原则，对于学习过程中产生的矛盾和问题要及时调整和解决，因为相互了解、相互团结是合作的前提，但要避免“赶鸭子上架”和频繁调整组员。小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的身份和职责。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。另外，教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。
3.3座位排列
小组分组的过程中还需要对小组成员的作为进行合理安排。一般情况下，小组合作的作为安排可以根据成员的数量来进行多种安排。拿四人小组来说，就可以采用前后作为合并法来进行作为排列。这样的排列方法可以为相邻学生之间的合作提供很大的便利，特别是对于学生的写字或习作联系方面。在进行写字练习的的过程中，学生可以两两面对，可以更好的观察到对方的写字姿势正确与否，学习的态度是否认真。而在进行自作交流的过程中，四个成员围成一个正方形，距离更近，以便于更好的交流与评价学习。
4小学语文教学中小组合作学习正确分组的意义
4.1语言表达能力的提升
应用小学语文合作教学法，不但可以使课堂教学内容变得更加丰富，还能够使学生自发地表达自己的所思所想，进而促进自身语言表达能力的提升。口语在小学语文教学中是一项最为重要的教学内容，教师在教学时应投入较高的关注力和精力，促进小学生的全面发展。教师在教学过程中应该围绕教学内容组织学生展开想象，使学生在相同的教学主题之下能够主动地表达自身独特的想法。此外，教师也能够通过小学生的语言表达看出自身在教学中的不足之处，这有助于提升小学语文教师在教学能力上的专业性。比如，在进行《地震中的父与子》这一课的教学时，教师可建议学生想象自己与亲人正处于一场异常可怕的灾难当中，由此展开与此篇课文内容相结合的各种想象。教师可以让学生分组讨论，这不但能够使语文教学内容得到扩展，还能够营造出一种轻松活跃的课堂气氛。此时，语文教师可以做一名倾听者，对学生在小组合作的学习讨论中所出现的疑问和错误给予及时的点拨和指正，助力学生健康成长。名人事例、谚语是大多数小学生喜欢引用的内容，对此，语文教师应该加以引导和鼓励，这有利于学生在言语表达能力提升的坚实基础上加大自身名言名句的储备，从而实现自身的全面发展。
4.2在合作学习中发展素养
小组合作学习能克服教学中因学生懒散、害羞、胆怯?、缺少训练经验而无法开展实践活动的困难，有效改变有些学生不想动脑筋、不愿举手发言、甘愿充当听众的被动学习状态，也能改变“僧多粥少”的困惑，改变课堂上老师在讲台上讲课，学生在底下听课，很多学生想要发表自己的想法和观点，但是举手的学生又很多，那么就很难获得机会，学生无法宣泄，就会导致知识后期的遗忘或者无法得到解答。那么小组合作学习就完全规避掉了所有的缺点，既给孩子们大展拳脚的机会，还能得到意见，留了充分想象的时间和空间，更便于落实面向全体学生的教学方针，实现“让每个孩子都能得到发展”的教学理念。先让学生同桌两人，一人说一人听；一个问一个答；两人一起思考，一起探讨，这就能真正让每个学生动起来，有效促进每个学生的发展。每当遇到难题，只需通过学生小组讨论，难题就得到顺利解决。这样的学习方式，让每个孩子在一个小型团队内有合适的语言空间，有充分的思考时间，有利于发展每个学生的语文素养。
5结束语
总而言之，小学语文小组合作教学过程中，分组对于整个教学活动的展开具有重要作用，教师应利用科学的教学手法，合理的进行分组，确保教学活动顺利展开，为学生创设一个良好的学习环境。
参考文献
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论文作者:任明招
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 成员论文; 能力论文; 小学语文论文; 《知识-力量》2019年8月25期论文;