课堂教学六必须论文_韩素华

课堂教学六必须论文_韩素华

河北邢台技师学院现代服务技术系韩素华

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。课堂教学是学生接受新知识、掌握新知识,开拓学生思路,培养学生创新思维的最关键环节,是影响教学质量高低的一个决定性因素。通过教学,要使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质。授课目的明确、讲授知识量适中、教学有序、语言及时变通、情感真挚、取得反馈信息及时是教师在课程教学中必须要注意的六个问题。

课堂教学授课目的语言情感反馈信息课堂教学是一种有目的、讲究效益的活动,是教育教学中普遍使用的一种手段,是教师给学生传授知识和技能的基本过程。课堂教学是学生接受新知识、掌握新知识,开拓学生思路,培养学生创新思维的最关键环节,课程教学的好坏是教学质量高低的一个决定性因素。虽然,课程改革要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者,但教师仍是决定教学效果好坏的直接因素。根据自己多年的教学经验,以及年轻教师在课堂教学中常出现的一些问题。我觉得在课堂教学中除了做到内容正确,教法得当、板书规范外,还必须做到以下几点:1 授课目的必须明确授课目的是在备课时确定的,但却是在课堂教学中实施的。因此,本次课的授课目的是否明确,能否围绕授课目的组织教学活动,是课堂教学效果好坏的关键一环。只有目的明确,教师才能充分发挥自己的主导作用,组织学生采取各种教学方式,采用各种教学方法,在课堂抓教学中抓主干,层层深入,最终达到本次授课目的。否则,很容易出现费时又费力,使学生糊里糊涂,搞不清老师究竟要讲什么。另外,教师不但自己要明确目的,还应该在授课之前,给学生下达学习任务时向学生指出本次课的目的和要求,充分调动学生学习的积极性。

2 量度必须适中教学过程实际上是师生的“输出”和“接受”知识信息的过程。而信息输出的多少,接受量的大小,都直接影响着教学效果。因此,教师在课堂中必须注意量度的适中。量度适中,一是指课堂教学知识信息的量要适中,只有这样才能使学生很好的接受、掌握。可以想象,不根据学生知识水平和接受能力,只顾自己“开快车”的教师,其教学效果是不会好的。结果只能是“欲速则不达”。二是指教学的进度、难度要适中,教学进度要快慢适宜,教学难度要符合学生实际情况,使学生易于接受。

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3 教学必须有序有序的第一个含义是教师传授的知识要有序,必须有严密的逻辑性,有恰当的先后顺序和一定的方向。讲述必须有层次、有条理。如果教师的讲课无条理,抓不住中心、信口开河、言而无序、前后重复、或者自相矛盾。从而使学生陷入困境,甚至引起学生的思维混乱,这样势必降低学生学习的兴趣,影响教学效果。

有序的第二个含义是指:课堂教学的程序有序。通常课堂教学是由组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业五个基本环节组成。但这个程序不是一成不变的,教师要根据学生的实际情况及教学内容特点及时调整程序,以达到最佳教学效果。如:一般情况下,我们通常把检查复习放在授课之前,但当新课与旧课联系十分密切时,我们不访把检查复习穿插在传授新课之中,一方面检查了学生掌握旧课的情况,另一方面集中了学生听课的注意力,使学生在接受知识时,由感性到理性,由不知到弄清、学会、掌握,从而达到教学过程的新顺序。

4 语言必须及时变通语言是课堂教学的重要因素,有人曾比喻,教师是“舵手”,语言是“舵手”的“舵”。课堂教学程序的运行和控制,主要是教师的语言。因此,教学语言除了具有通常的稳定性外,还必须及时变通。如:幽默的语言人人喜欢,能使学生驱除烦闷,活跃气氛,但如果一直幽默,幽默的艺术也会逐渐消失。严谨的语言使学生感到有威力,有说服力,但句句如此,容易使学生产生单调、压抑的感觉。因此,教师在语言的运用上要及时变通,既有幽默的“一语道破天机”,又有严谨的讲解深奥道理;既有稳定的优势,又有变通的韵味,从而达到语言表达的高境界,使教学语言成为促使学生掌握知识,发展智能的有力武器。

5 情感必须真挚教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素,它直接影响到教师自身水平的发挥,学生学习情绪的好坏和课堂教学的成败,它是师生之间的催化剂和润滑剂。在课堂教学中,教师要做到以“情去感动学生”,用自己的激情来激发学生的学习之情,使他们产生浓厚的学习兴趣,从而为师生之间的知识输出与输入打开“闸门”。

另外,教师在生活中也难免遇到各种烦恼和忧伤的事,产生不良情绪。此时,教师应当用理智调节、控制自己,不要把个人的不良情绪带到课堂,更不能把怨气发泄到学生身上,训斥、体罚学生。从而影响教学效果。因此,教师在课堂教学中情感必须真切,始终以饱满的情绪进行教学。使师生感情融为一体,息息相通,形成“有的放矢”的活跃局面,使学生在轻松愉快的气氛中进行思考、学习。

6 取得反馈信息须及时教师在课堂教学中必须及时取得反馈信息,从信息中了解自己讲课存在哪些问题,然后及时进行调整。取得反馈信息的途径有二条:一是从学生回答问题或实际操作等方面发现自己的不足;二是从学生听课表情、姿态、动作中发现自己在教学中存在的问题。因此,教师在课堂教学中要善于“察言观色”,及时捕捉反馈信息,及时进行教学调整。

总而言之,教师的一些不良教学行为常常无意识的发生在课堂教学过程中,自然而然的形成了自己的惯式,有的会直接影响教学效果。

所以,每位教师都要对自己的课堂教学及时进行分析、反思、总结、改进,不断提高自己的教学能力,为更好的教学奠定基础。

参考文献1 徐江.改造解读思维:从无效到有效.人民教育,2006(6)2 何阔海.浅谈如何组织有效课堂教学.中国校外教育,2011(11)

论文作者:韩素华

论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿

论文发表时间:2014-4-2

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