〔摘要〕在课堂教学中，重视课堂提 问，掌握课堂提问的方法与策略，是提高课 堂教学的有效途径，从而提高课堂的教育教 学效果。特别是在大力提倡教改的今天，作 为一名教师，更应该积极探讨教改，总结经 验，为更好适应时代、适应学生的要求而努 力学习工作。本文对如何有效地进行高中数 学课堂提问进行了探讨。
〔关键词〕高中数学课堂提问策 略
课堂上的提问，需要把现实生活里的数 学素材、学生已掌握的数学知识与能力、数 学课本里的数学知识等多个内容的数学素 材进行恰当融合，把精心提问穿插在课堂教 学的每个阶段，教师的讲解和学生的学习在 质疑里开始，探究、证明、总结，那么学生的 思维习惯就能养成，求知的热情就能够得以 调动，学习兴趣就能够得以培养，思维品质 就能够全面发展。
1 高中数学课堂提问的原则
1.1 科学性原则。在对数学这类自然科学 进行教学时，首先应当注重科学性，那么科 学性也是数学提问必须遵守的原则，教师在 设置数学教学的问题时，要根据教学目标内 容，科学地设置问题，可以使学生很好地把 以前学过的知识运用到其中，从而温故知 新。如，在讲解直线与圆的时候，教师可以提 问：一条直线与圆可以有哪几种位置关系？ 通过学生自己的实际操作，得出有三种。
1.2 启发性原则。教师在进行提问时还要 注意问题的启发性。启发性提问能创造信息 差，用以充分调动学生接受信息的自觉性和 主动性，即可以向学生提出一些学生想解决 而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛 盾。这种提问一般用于例题分析，新知识加 深拓宽等方面，以利于揭示解决问题的主要 方法。
1.3 艺术性原则。精彩的提问是诱发学生 思维的发动机，能开启学生的大门，提高课 堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教 学。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之 一，如果一味地灌输数学知识，不注意课堂 提问的艺术性，将使得高中数学课堂变得索 然无味，教师应通过课堂提问的艺术性增强 学生对数学之美的体验程度。
1.4 互动性原则。“课堂互动教学模式”与 近几年兴起的极具生命力的建构主义学习 理论相通。强调以学习为中心，要求学生成 为信息加工的主体，知识意义的主动建构 者，同时也要求教师成为学生主动建构意义 的帮助者和促进者，以便师生在和谐愉快的 情境中实现“互动”———教与学的共振。互动 性原则要求课堂提问不仅有教师提问还要 有学生提问。
2 有效地进行高中数学课堂提问的策略
2.1 设问题情境，激发学生的问题意识。美 国教育家杜威说过：“要想激发学生的思维， 就必须要有一个实际的经难情境作为思维 的开始阶段。”创设恰当的问题情境，让学生 在问题情境去深刻体会，必能激发他们发现 问题的意识，继而找出问题，提出问题。在创 设情境时，可以根据教材的教学内容，引导 学生对教材的疑点发问；也可通过讲述一些 有趣的故事，活跃学生的思维，把学生的问 题意识唤醒。
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2.2 教给学生提问的方法，提高所提问题 的质量。常言道：“授之以鱼，不如授之以 渔”。学生只有会问，才会想问、敢问，继而过 度到好问。所以在高中数学课堂提问教学 中，要教会学生如何提问。我国著名教育家 陈龙安教授总结出了提问的技巧，可用10个 词提问：假如、列举、比较、替代、除了、可能、 想象，只要能够灵活运用这10个词提问，经 过长时间的训练，就能提出更好的问题。
2.3 引导学生质疑，教会学生如何提问。要 想让学生充分掌握教学内容，最好的办法就 是要让学生自己会提出问题。引导学生对所 学内容敢于质疑、敢于提出不同见解才是培 养学习敢于提问的基础。高中数学教师在引 导学生质疑时，应该指导学生在三个方面进 行质疑。一是在预习中质疑，质疑自己不懂 的地方，质疑教材中不完善的地方；二是质 疑教师的授课过程，质疑教师的思路是否正 确？是否走了弯路等等。三是在练习中质疑， 质疑练习是否还有更好的解决途径或方法。
2.4 师生共同合作，提高学生提问的能力。 为了保护和提高学生提出问题的积极性，教 师作为教学行为的组织者，不能袖手旁观， 而应该和学生共同合作，积极配合，以期达 到提高学生提问能力的目的。当学生把问题 提出来之后，教师要和学生共同梳理这些问 题，找出所提问题的关键，把它作为此次探 究的主线。也可把所提的问题进行分类，然 后指导学生把这些问题解决掉，而对于难度 特大的问题或者不能适用于全体学生的问 题，则可以在课后个别解决。做到真正实现 课堂提问教学的效果。
2.5 重视学生的差异，尊重学生的独特创 造。对于学生所提出的问题，我们都要充分 重视，不能因为问题的难度太低或者没有切 中教学重点，就不加于尊重。这是个错误的 想法。因为课堂提问并不是要学生提出有实 际意义的问题，而是要培养学生发现问题， 提出问题和解决问题的能力。学生只有在原 有知识的基础上才能产生新的问题，才能产 生学习更高层次内容的热情。如果我们歧视 学生，则学生就没有学习的欲望。教学效果 也就无法达到。
2.6 有效评价是有效提问的升华。教师提 出问题后应适时做出恰当的评价。教师的评 价对学生来说非常重要，它能保证学生学习 的积极性，让学生适时地清楚自己的学习情 况。可是如何才称得上是有效的评价呢？教 师的评价一定要明确，无论是肯定性的还是 否定性的，都要明确，不要忽略评价。作答正 确的要给予表扬，而针对作答不够完善的同 学，教师也要做出适度的肯定，还要逐步启 发学生系统地思考问题。假如作答错了，要 及时指出其作答是有问题的，可是一定要注 意不能损害学生的自尊心，因此评价时要讲 究语言的艺术性，选择恰当的方法与方式， 对作答恰当而且有独特见解的学生，教师要 进行充分的肯定与表扬。 综上所述，增强课堂提问的有效性，即 增强提问在教学过程中所发挥的作用和提 问本身的固有功能，尽量使教学目标顺利完 成。高中数学教师，要注重提问的有效性，并 将提问作为衡量教学成果的重要标志。
参考文献
1 张文海.让数学课堂提问走向有效[J].数 学之友，2014（02）
2 秦利芳.高中数学课堂高效提问的探究 [J].语数外学习（数学教育），2013（12）
作者单位：贵州省威宁自治县第二中学
论文作者:郑维国
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 高中数学论文; 情境论文; 艺术性论文; 原则论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;