【摘要】《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人 文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
【关键词】人文教育小学语文心理素质
在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验” 为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授 式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权 威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文 本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中 就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个 性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做 得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪 怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把 话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是 在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解 低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差， 我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活 动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提 高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采 用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常 常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就 拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次赛课，每位教 师方式都灵活多样。如杨淼文《四个太阳》：学生合作互查，开 火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查 ……就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的， 有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充 分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方 式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中， 学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就 多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干 脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象，如果不动脑为学 生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆回想自己， 在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍 手或在黑板上写上“T”，这些学生就只得放下书来，就是有个 别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的 提醒下闭嘴了。两相对比，真是令人汗颜！
曾记得在内地上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得 得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的 是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出 这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去 细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有 司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂 随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成 功。现在想起来，怎一个“哎———”字了得！那个学生所问的意 思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来 救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好 的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了， 忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！
听了赛课后不久，我们就学完了第三单元，我让学生写 一篇作文《我爱家乡》，一向成绩很好的俞珏兵这次仍然写得 很好。我把她的作文念给全班同学听，当念到“我的家乡江西 婺源人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑……”时，学生郑 海添插嘴：“不对，詹天佑是我们广东人！”我脱口而出：“郑海 添，捣乱呀，你？”“詹天佑就是我家乡人！”他不服气地嘀咕 着。因他每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪，大家见我 不屑的样子，也七嘴八舌地说他：“是吗？那你怎么不写到你 的作文里去呀？”“他就是我老乡，我听我爸爸说的。”郑海添 的眼泪也快流出来了。我见了，犹豫了：“也许他这回说的是 对的？”我疑惑地读完了全文。回到办公室，正好办公桌上有 刚到的2004 年3 月的《小学语文教师》，我随手翻开看看，真 是无巧不成书，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章， 看完后，我才知道，郑海添真的不是捣乱，詹天佑祖籍是今江 西婺源，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时 代。这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪他了。直到现在，他那 种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗 议着老师对他的不公啊！平等地对待每一位学生，好的差的 都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们 都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和 谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！
看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真 的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了。自《语文 课程标准》颁布之后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引 起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文 课程价值完整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改 变，考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样，谁还去考人 文性掌握的怎么样？这也没法考呀？所以，在教学中，我仍然 是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？
论文作者:王军英
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第2期供稿
论文发表时间:2014-4-14
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