摘要：高校实践教学质量评价有助于改善实践教学质量。在对高校学前教育专业一日保教实习核心素养进行分解的基础上，聚焦一日保教实践全过程，引入管理学领域战略绩效评价方法，从基础性评价和发展性评价两大方面，构建学前教育专业评价指标体系。这一评价体系的优势在于：能够科学客观的评价高校实践教学的质量和效果，从而促进高校实践教学改革和发展及实践教学质量的提高。从指标体系的体系构建、体系实施主体职责、体系实施方法及实施后效果三方面对实践教学质量评价指标体系进行阐述，力求建立适合学前教育体系实践教学质量评价体系。
关键词：高校学前教育专业一日保教实践；实习评价指标体系；评价指标实施方法
教育教学实习是学前教育课程的重要组成部分，本环节有助于学生实现理论与实际的联系，夯实职业技能，其重要性不言而喻。近几年，各大高校在学前教育专业建设上，强调学生“幼儿园一日生活的组织与保育能力”的培养，使其“懂教育，会保育”。一日带班的教育实习工作成为全国各地幼儿教师上岗前必备的要求。这也引起诸多学者的参与，如黄迪民等 (2008)结合模糊综合评价法构建了完善的评价高校实践教学效果的体系。该体系主要包含实践教学环境、教学教师、教学环节、教学体系等各个要素；此外，还有李春晖（2009）、于兆吉(2010)等人的探索。
但如何建立科学化的评价方法，仍有待探索。根据多所幼儿园实地调查，目前，一日保教能力评价基本由幼儿园负责组织和实施。其基本评价方法是待学生实习结束，由各个指导老师基于自身主观判断给出综合分数，再将成绩汇总反馈至高校。这种终结性的评价简单易行，是传统实习评价的基本方式，但这种评价方法存在明显不足：一是缺乏全面性普适性，不能真实反应实习生工作实际情况；二是缺乏科学性客观性评价指标，评价过程容易受主观因素的影响较大；三是“赛马”效应难以产生,无法激发实习生创造性开展实习工作。
一、构建“2+2+2”模式的保教实践教学评价体系
传统一日保教评价体系笼统单一，只能给出总的目标和基本理念，要针对幼教实习生的实际进行评价，就必须将总指标进行分解，并且抽出对实习工作具有指导意义的指标体系。
本实习评价体系主要依据《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的指导性文件，从课程的性质、特点和学生的实际情况出发。因此，本研究明确界定大学生实习上岗所需的一日保教能力，并提出“二大阶段+二大模块+二级指标”评价体系，使得可测性和实效性大大提高。
（一）“二大阶段”确保职前、职后一体化培养
我校创新性的利用实践课程，贯穿至整个教学阶段。即把保教实践过程划分为专业认知培养阶段（大一+大二）、上岗操作（大二+大三）。在大一和大二阶段，首先是打基础及专业认知阶段，主要开设声乐、舞蹈等课程，使学生了解基本技能项目的基本方法；其次是学生的基本技能的提升阶段，通过开设基本技能课和多种社团活动，提升学生的基本技能；再次为专业素质与能力综合培养阶段，主要开设幼儿游戏与指导、幼儿园课程等专业技能课，重点培养学生的职业技能。
（二）“二大模块”打造最优学前实践人才
“二大模块”的评估是由对学生的一日保教实习能力基础性评价和发展性评价组成。基础性评价包括师德修养准备、专业理论知识准备、专业能力和技能和保教实习心理准备四部分，发展性评价包括保育实习、教育实习、班级工作实习和专业技能训练与竞赛四部分，在评价方面统一使用学分制。采用此种评价方法有助于形成以教育评价为导向，落实培养目标，发挥激励功能，引导学生在现有水平上进一步实现充分发展。
1．基础性评价
（1）基础性评价的性质功能：
基础性评价是以每一学期为单元，其主要功能是评价学生在一学期中是否达到一日保教实习上岗前的基本要求，二年累计可作为是否合格实习生的依据。
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（2）每学年第一学期：20分及以上为优秀，16—19分为良好，13—15分为合格，13以下为不合格。 每学年第二学期：18分及以上为优秀，14—17分为良好，12—13分为合格，12以下为不合格。
2．发展性评价
（1）发展性评价的性质和功能：
即以发展的眼光看待学生，重视学生在一日保教活动中的结果的形成过程的评价。让学生明确评价体系，充分肯定学生积极的自评，是学生自评、互评、教师评定的有机结合，激发学生积极向上的意志品质。
（2）上述发展性学分采用每次实习由学生申报，校方和幼儿园方实施评估和认定。每次实习80以上为优秀，70—79分为良好，60—69分为合格，60以下为不合格。
（3）“二级指标”力求评估深入全面普适
评价指标体系由两级指标组成，分为一级指标和二级指标。一级指标为评价项目包括一日生活活动、学习与游戏活动、户外活动、过渡环节、常规培养等五项，设有比较完整的总表，挖掘了每类活动蕴含的主要教育价值和指导要点，力求突出一日活动的整体性、连续性和全面性；二级指标下有具体的评分内容和标准，每一个二级指标下编写出相应的评价指标解读，包括评价标准、评价等级、自评、师评等。一级指标和二级指标均赋有相应的权重。五项一级指标基本涵盖了一日保教活动实践的重要评价方面。
二、保教实习评价指标体系的实施方法
一日保教实践教学评价实施过程中针对保教技能水平、实训、主题设计等诸多实践教学环节的侧重点会不同，因此评价方法也不相同。本次调研发现一日保教专业实践教学主要采取下述评价方法：其一是绝对评价法；其二是阶段评价法；其三是全面评价法。
三、保教实习评价指标体系的实施效果明显
1.对照指标，促进了思想观念的转变
评估考核实践教学工作有助于引导院系领导、管理人员以及指导教师、学生等各个主体科学认识实践教学的意义，并形成规范性的认识，引导学校精准定位运行模式，科学化设计教学环节、有针对性的改进创新教学内容，丰富化教学策略，强化教学特色。
2.参照指标，有效评估了学生实践能力状况。
此套评价系统有助于提升学生对实践课程的兴趣，也促使学生对照指标发现存在的问题，找出问题的症结提出解决问题的方案，帮助实习生了解自己的长处，认识自己的缺陷，在设计活动中，扬长避短，充分发挥教师教学的个人特点，使幼儿园的保教活动更具特色。
3.围绕指标，有效提升了学生综合实践能力。
通过教育实习评价机制，激发每个实习生的积极性，让其在实习过程中不断的获得成功的体验，产生积极的心理效应，同时尽可能促使负评价的转化转变。近年来，学生获得各类技能比赛奖项明显增加。其中获得省市级奖励的学生达到30多名，其奖项主要包括大学生技能大赛、艺术展演等等；在职业资格考试方面，学生取得了显著的成绩，比如多名学生以有些的成绩获得国家高级育婴师资格证书。连续三年来本专业毕业生的就业率达到100%，学生就业形势好，就业满意度高，深入广大就业单位的认可。
参考文献
[1]李建楠，刘玉峰，李春晖.校外实习基地建设与管理中的困境及对策[J].实验技术与管理，2009, (9): 152- 154.
[2]陈红．高校实践教学质量评价模型的构建与应用 EJ3．实验室研究与探索，2009, 28(6):159-161
[3]于兆吉，苏长海．关于实践教学评价指标体系的研究—— 以管理类专业为例EJ3．现代教育管理，2010(11)．
论文作者:张伟君
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
标签：评价论文; 学生论文; 保教论文; 指标论文; 指标体系论文; 发展性论文; 方法论文; 《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中论文;