中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-115-01
应用题是小学数学的重点和难点，应用题教学最利于发展学生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。但由于学生的年龄小，生活经验久丰富，对应用题的情景不理解，还有应用题的数量关系不是一眼就能看出，它具有隐蔽性，学生往往凭感觉列式，感到解应用题较困难，从而影响了他们学习的情绪。
学生在解答应用题时出现“过失”的原因是多方面的，一方面是教师“过失”教学，教师依靠传统教学模式。一本书、一支粉笔、一张嘴来教学，缺乏新颖性和直观性，学生没有兴趣，调动不起来，学生学习的积极性和主动性。教师在教学时为了节约板书时间，字迹潦草，只板书列式或计算结果，省略了结果后面的单位名称、答语。学生长时间受这些小节问题的影响，自然地养成习惯，写作业时容易丢三落四，书写马虎。另一方面，是学生“过失”的原因，主要有以下几个方面：
1、学生受家庭方面的影响，父母离异，感情不合，对孩子简单粗暴，孩子无人管教，无心学习，学习习惯差。
2、学生对数学没有兴趣，害怕解答应用题。一种学生不会分析题里的数量关系。另一种学生不分析题里的数量关系。
瑞士著名心理学家皮亚杰认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段。处于这一阶段的儿童，仍离不开具体事物的支持，也就是说，若单纯语言叙述要求，由于缺乏新颖性和直观性，儿童进行一定的思维操作，他们则感到困难，特别是低年级的学生，他们喜欢老师亲切的话语，喜欢哪一位老师就喜欢上哪一位老师的课，喜欢丰富多彩的画面，喜欢听故事，所以在教学中教师要创设情境，可利用幻灯、投影、多媒体等来辅教学，调动学生学习数学的兴趣。
一种学生不会分析题里的数量关系，教师要加强对他们的辅导，加强基础训练。
另一种学生分析，但由于自己的原因，懒得动脑，或由于时间来不及就不分析题里的数量关系，教师要端正学生学习的态度。
3、书写潦草，没有专心，认真的作业习惯。
个案分析1：
（1）有2盆荷花，一盆开5朵，另一盆开4朵，一共几朵？
5×2=10（朵）
（2）有2盆荷花，每盆开5朵，一共开几朵？
2+5=7（朵）
错误原因：没有弄懂加法和乘法的含义，加法应用题和乘法应用题的区别不清楚。
个案分析2：
小光有2角钱，买2支铅笔，每支6分，买铅笔用了多少钱？还剩多少钱？
20÷6=3（分）.......2（分）
错误原因（1）由于学生年龄小，平时很少用钱买东西，接触钱的机会少，生活经验不足造成对此类应用题的错误。
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（2）此题在学完有余数的除法应用题之后出现，学生思维容易产生定势，误把此题当作有余数除法应用题来解答，不清楚有余数除法应用题和连续两种应用题的区别。
6×2=12（分）
答：买铅笔用了12分钱。
12-2=10（分）
答：还剩15分钱。
错误原因：人民币单位之间的换算不清，只知道把大数减小数就得还剩多少钱。
反思：个案1与2。教师要对容易混淆的应用题，注意加强对比辨析训练 。
个案3：
学校买不足球26个，分给4予个班，每个班6个，还剩多少个？
4+6=10（个）
26-10=16（个）
答：还剩16个。
错误原因：基础不牢，混淆了乘法和加法的应用题
26-4=22（个）
22-6=16（个）
答：还剩16个。
错误原因：学生习惯把第一个条件和第二个条件放在一起来思考，再和第三个条件思考。不知道把两个相关联的第二个条件和第三个条件放在一起求出分了多少个足球，再和第一个条件联系，求出还剩多少个。应用题是小学数学的重点和难点，应用题教学最利于发展学生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。但由于学生的年龄小，生活经验久丰富，对应用题的情景不理解，还有应用题的数量关系不是一眼就能看出，它具有隐蔽性，学生往往凭感觉列式，感到解应用题较困难，从而影响了他们学习的情绪。
学生在解答应用题时出现“过失”的原因是多方面的，一方面是教师“过失”教学，教师依靠传统教学模式。一本书、一支粉笔、一张嘴来教学，缺乏新颖性和直观性，学生没有兴趣，调动不起来，学生学习的积极性和主动性。教师在教学时为了节约板书时间，字迹潦草，只板书列式或计算结果，省略了结果后面的单位名称、答语。学生长时间受这些小节问题的影响，自然地养成习惯，写作业时容易丢三落四，书写马虎。另一方面，是学生“过失”的原因，主要有以下几个方面：
1、学生受家庭方面的影响，父母离异，感情不合，对孩子简单粗暴，孩子无人管教，无心学习，学习习惯差。
2、学生对数学没有兴趣，害怕解答应用题。一种学生不会分析题里的数量关系。另一种学生不分析题里的数量关系。
瑞士著名心理学家皮亚杰认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段。处于这一阶段的儿童，仍离不开具体事物的支持，也就是说，若单纯语言叙述要求，由于缺乏新颖性和直观性，儿童进行一定的思维操作，他们则感到困难，特别是低年级的学生，他们喜欢老师亲切的话语，喜欢哪一位老师就喜欢上哪一位老师的课，喜欢丰富多彩的画面，喜欢听故事，所以在教学中教师要创设情境，可利用幻灯、投影、多媒体等来辅教学，调动学生学习数学的兴趣。
论文作者:张行
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/7
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