中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）01-0020-02
美国著名教育家杜威认为：教育即生活.教育过程就是一个连续不断的生长过程,来源于生活,并服务于生活.教学事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。为学生创造生活化的化学环境,让学生将课堂知识更好地和实际问题结合起来，适时地把奇妙的化学与丰富的生活共同展示给学生，必定是可以引起他们的激动和兴奋的，所以应积极挖掘学生生活中的资源为化学教学服务。现在将我在教学实践中如何让化学课堂教学生活化的感悟提出来，与大家分享。
一、课前准备"生活化"
针对农村学生生活条件的限制和学校实验室不能充分使用的现状，我在课前让学生收集一些生活中常见的化学素材，并让他们利用这些素材做简单的又是身边现象的实验。
例如，在教学《金属、金属材料》时，我便会提前要学生收集铜丝、铁丝、铝丝、铁锈等生活中易找到的材料，观察他们的颜色，体会他们的硬度及延展性。并让他们在家中做两个简单的实验：一是将一根铁丝洁净干燥，另一根铁丝用水润湿，同条件下放置一段时间；二是将铜丝、铁丝、铝丝放入白醋中观察现象。这样既拉近了学生与生活的距离，增强了学生学习的兴趣，又为本单元的学习提供了充分的感性认识，同时培养了学生的独立操作能力。
二、新课引入"生活化"
新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影"序幕"一样，好的引入可把学生的注意力尽快集中起来，思维变得更加活跃。当学生走进教室时,他并不是一无所知的白纸,而是在日常的生活、学习和交往活动中,逐步形成了自己对各种现象有理解和看法的、有自主创造力的人.这时再巧妙创设情境,将学习问题设计到生活情境中,提出学生熟悉但又无法解释的现象，创造新的学习情境，激发学生兴趣和求知欲。我在新课引入经常采用的是"故事导入法"、"新闻导入法"和"实验导入法"等等。
例如我在讲《燃烧的条件》时,先让学生观看视频：1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生的一次大火。火光照耀四周数十公里，剧烈的火焰使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景致，目击者无不目瞪口呆，打破了"水火不容"的神话。海水为什么起火？从而引入本课学习内容。
又如在讲《序言》时，我运用了"实验导入法"：神奇的魔壶实验（一只普通的茶壶，可以倒出牛奶、汽水、葡萄酒等）、烧不坏的手帕（用酒精溶液浸泡的棉手帕，用火点酒精燃烧而手帕不燃烧）。学生们惊讶不已，议论纷纷，猜测不断，感叹化学科学的奇妙。
当然，生活化导入的方法不计其数，我想只要涉及跟学生息息相关并且感兴趣的问题，都可以充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。
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三、课堂教学"生活化"
课堂教学活动,就是师生共同体验生活的活动。我在教学过程中，把生活中的情景搬进课堂,授课过程中针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握。让学生在"做"中学,在学中"做",使知识与能力同步发展，让学生能用课堂上学到的知识独立解决生活中碰到的实际问题。
1、举生活中的例子，使复杂问题简单化。 例如：在《化学式CO(NH2)2的计算》教学时，我提了一蓝水果，给学生打了个比方，把这个化学式当成一篮水果，其中不同的元素代表着不同的水果，我们把C当做苹果，O当作是香蕉，N当作是西瓜，H当作是橘子。现在我们如何求这篮水果的质量？学生都异口同声，将他们的质量相加。我又问这篮水果中到底有多少个苹果、香蕉、西瓜和橘子？学生在我的引导下说出1、1、2、4。于是这个问题顺利解决，而且学生都明白哪里用加哪里用乘了。接着的问题也就迎刃而解了，原子个数比就是指不同水果的个数比，元素质量比就相当于不同水果的质量比，某元素的质量分数就是我们某种水果的质量占总质量的百分含量。这样把问题具体简单化，学生很容易就掌握了计算方法。
2、举生活中的例子，使难记问题容易化。实践经验告诉我们学生记忆是一门苦差，如何将艰苦的记忆变成让人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教学就成功了一大半。在教学金属的化学性质一课题时，为帮助学生牢记金属的活动性顺序表，我引导他们将其分为三组，并根椐其元素名称谐音，构成一完整的故事情节。具体方法如下：钾钙（一位潇洒的小伙子）钠（纳又为娶的意思）镁铝（美女），锌铁（美女的父亲）锡（失）铅氢（千金，古代指小姐），铜汞（介绍人）银（赢得了）铂金（百两黄金）。
3、举生活中的例子，使过渡问题轻松化。例如：在上《溶解度》这节时，我讲完固体溶解度后，不是让学生看图讨论，我说现在老师很口渴了，很想喝一杯可乐。于是我拿出一瓶可乐，你们说我是轻轻打开瓶盖，还是使劲摇下再打开，我还示范了一次。学生都觉得好笑，而且都说轻轻打开，我再问"为什么？"学生都积极地告诉我，摇了之后打开来会有很多泡冒出来。问题已经引出，于是我再询问学生打开盖怎么冒出气泡了，没开盖的时候为什么看不到气泡。于是学生都可以回答我：没开盖的时候气体溶解在液体了。经过我的引导可乐是碳酸饮料后，学生都可以接受气体溶解度的概念，而且还能容易理解气体溶解度的第一个影响因素：压强。
四、作业布置"生活化"
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的"助推器"，是学生成长的生长点。学生学习化学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，不应是为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。布置作业时可以把化学知识与生活、学习、活动有机地结合起来。如：前段时间甘肃陇南发生的锑泄漏事件，引起了不小的轰动，让许多人惶惶不安，我便要求学生观看新闻，通过网络查询有关锑的性质主危害，科学客观地对待这次事件。又如在上完酸碱盐这部分后，我让学生在家将鸡蛋壳、大理石、水垢、石灰石、纯碱，分别放入白醋中，观察实验现象，并思考其原因。通过收集资料、动手操作等活动，让学生真正感受到化学在生活中无处不在，从而提高他们利用化学知识解决实际问题的能力。
化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学,教学回归"生活化",让生活化元素时刻"渗透"在化学教学中，充分体现"科学源于生活,服务生活,创造新生活"的理念。
论文作者:伏蓉霞
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年01期
论文发表时间:2018/5/21
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