中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-192-01
课堂提问是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而提高课堂教学效率。目前的数学课堂教学中，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
一、课前精心预设
一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。比如教学《倍数与因数》，有经验的老师往往会这样去教：师：请找出2的倍数。生1：2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生1：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、 4 、6、8都是2的倍数。师追问1：还能找出哪些2的倍数？（这里的横向追问，培养学生思维的缜密性和发散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。师追问2：找得完吗?生：找不完。师追问3：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生1：无数个。生2：无限多。师追问4：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。（后面几个问题是纵向追问，培养学生思维的深刻性。）通过教师从横向、纵向两个不同向度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。从另一个角度去看待教学中的“追问”，这实际上也是教育资源的有意生成和有效利用的问题。在教学中我们应力求做到不浪费教育资源，并将其利用到最大化。
二、问题要少而精
在教学三角形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：
1、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系？怎样求三角形面积？为什么要除以2？
2、两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方形、正方形或平行四边形吗？拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？三角形面积又怎样计算？三角形面积为什么要除以2？
分析：相同的内容，不同的提问，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。而后者的问题显得过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，自主的去探索，逻辑思维能力得不到有效培养。
三、提高思维含量
数学本身就理性思维的成分就多，在设计问题时要明确目的，设计有思考价值的问题。课堂教学的问题设计尽可能安排多层次、有梯度地做到一题多问，讲课时步步为营、诱导深入。
如：在教学“圆”的练习课时，出示：一个圆的半径扩大3倍，它的直径扩大（ ）倍，周长扩大（ ）倍，面积扩大（ ）倍。
学生独立思考后交流。
师：谁来说说自己的想法？
生：半径扩大3倍，直径扩大6倍。周长和面积都扩大3倍。
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师：你们有不同的想法吗？
这时只有一个同学提出是用假设法的，发现一个圆的半径扩大3倍，它的直径扩大3倍，周长扩大3倍，面积扩大9倍。
随后在讲评时也用了假设法。
出示表格：
半径直径周长面积
原来的圆1
变化的圆
师：假设圆的半径是 1厘米，你能完成其余表格的填写吗？
师：仔细观察表中的数据，你发现了什么？
生：我发现半径扩大3倍，直径、周长也扩大3倍，面积扩大9倍。
生：半径、直径、周长扩大的倍数相同，面积扩大的倍数是3的平方倍。
师：如果一个圆的半径扩大4倍，它的直径、周长、面积怎么变化？
生：圆的直径扩大4倍，周长也扩大4倍，面积扩大16倍。
师：如果圆的直径扩大5倍，你能想到什么？
生：我想到圆的半径周长都扩大5倍，面积扩大25倍。
师：如果圆的周长扩大a倍呢？
生：圆的半径、直径都扩大a倍，面积扩大a的平方倍。
这一问题是让学生了解圆的半径、直径、周长和面积之间的关系，由于问题中没有具体的数据，学生思考时找不到解决问题的突破口，教师应抓住每一个事实的实质几相互关系，深入理解问题的特征及知识间的联系，创造性地解决问题。
四、关注课堂意外
在教学时，尽管教师精心预设，但难免有意外发生。正确面对并针对意外有效提问，这样便能有效的化解意外。
一教师在教学画圆时，准备画一个圆。当教师把一个脚尖固定在黑板上时，刚画了一半，圆规便从黑板上滑下去了。发生这样的事，底下听课的教师和学生都为上课的教师捏了一汗。谁知，教师因势利导提出了这样的问题说：“刚才老师画圆失败了。你们能帮老师总结一下我失败的原因吗？”一学生说：“因为老师圆规的一个脚尖没有固定住。”教师说：“那说明，我们画圆时首先要固定一个脚尖，也就是要定点。这样很好的启发学生掌握了画圆的方法问题。
五、提问对象全面
课堂提问的全面化是指要面向全体学生，关注学生的原有数学知识、水平、情感态度，课堂提问始终围绕学生而展开。把学生作为学习过程的核心和主动方，密切关注学生的活动，评价学生的表现。如：当老师提出一个问题后，学生进行了解答，很多老师都会有意识地再问：“还有没有不同的理解”、“他的发言怎么样”、“你是如何来理解的”、“你认为呢”等等这些问题都着重于关注学生。课堂提问时要做到有的放矢，能根据不同的问题来选择不同的回答对象。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。每个学生的知识基础和自身能力不同，教师提问时应考虑到不同学生的不同情况。
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。在新课程理念逐步融入课堂教学的今天，我们教师要勤思考、多探索，让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致。让课堂风生水起，使学生体会到学习数学的快乐！
论文作者:曾凡菊
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
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