摘要：高校思政课一直是加强高校意识形态建设和思想政治工作的主要渠道，是引导大学生坚定理想信念的核心课程体系，其教学模式的创新一直是教学改革的重要课题之一。基于受教育者视角，以高校学生视角根据实际情况及理论研究成果提出各种解决方案从而提升高校思政课的实效性是加强建设高校思政课实效性的重要研究内容。
关键词：高校；思政课；实效性；受教育者
一、引言
高校思政课是加强高校意识形态建设和思想政治工作的主要渠道，是引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念的核心课程体系。[1]作为当代大学生群体，学习与内化思政知识内容可以有效帮助其形成正确的价值观、人生观和完善社会化过程。随着社会的进步与科技的发展，传播思政课的载体也出现多样化，传统的思政课传播机制已经不能满足需求，因此，高校思政课实效性提升突进及所面临的问题亟待解决。
二、高校思政课目前存在的问题
1、思政课传播途径匮乏
作为高校学习的核心课程，思政课的主要传播途径依旧依靠课堂传授，传统的传播途径固然可以使得学生群体收获一些知识，但是，过于保守、传统的传播途径，不仅使学生群体容易产生枯燥、乏味的情绪，进而演变出逆反心理；也会使课堂学习效率大大下降。目前而言，思政课传播突进的单一化是广大高校的普遍现象，在日新月异和知识传播媒介不断现代化的当下，思政课的传播途径略显匮乏。
2、思政课学习效果不明显
由于思政课具有偏理论、生涩难懂的特点，即使在及时学习和复习之后，大部分学生也很快忘记其内容。且由于教学形式的单一化、教学氛围的枯燥化，大部分学生在授课过程中并不能集中思想聆听、理解思政内容，单一的互动模式也使得教师的教授成果不能得到及时反馈、学生的学习效果不能得到及时反应。与此同时，学校也缺乏相应的学习成果反馈机制，学生在学习思政知识之后并没有系统的反馈方法帮助学生检测自身的学习成果，教师也无从得知学生的学习效果和自己的教授结果。不成熟、不完善的学习反馈机制也是使得思政课学习效果不明显的主要原因。
3、学生群体学习意识不高
在高校当中，现有的主要思政课传授途径里，学生依旧是客体身份，大部分学生主体还没有意识到思政课的重要性和必要性。在课堂中，教师与学生并没有形成良好的互动过程，大部分学生依旧是知识的被动接收者，而教师是单一的传播者。这种不良的互动模式阻碍了学生学习意识的激发与提升，使得学生较难主动求知与探索思政课相关知识与实践，阻碍了学生学习的主动性和自发性。
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三、高校思政课实效性提升机制
1、改善教学方式
1.1教学媒介
作为传播思想政治的载体，教学媒介在提升高校思政课中有着举足轻重的地位。目前的思政传播媒介依旧以课本教学为主，而以课堂为主要传播途经的思政课实效性较低，因此，寻找新的思政课传播途径十分重要。
新媒体的应用和普及对高校学生了解社会意识形态和文化 内容提供了巨大的便利[2]，广大学生群体更偏向于通过网络手段获取知识，而网络学习也有着快速明了、生动易懂的特点。高校可以依托新媒体为基础，将思政课传授、考核与新媒体结合。首先，我们可以强化MOOC学习平台在学生群体中的普及度，推广MOOC线上教学和视频解析，以更加直观而形象的形式帮助学生对教学内容形成更好的认知；其次，可以借助微信以及其他应用程序加强学生自主学习能力；最后，通过线上线下教学相结合的方式，综合提升思政课的实效性。
1.2教学形式
从思政课程的角度来讲,任何一门学科都有不同的课程组成,其中教学的主要课程内容是提升“思政课”有效性的关键所在。[3]无论是传统的授课教学，还是依托媒体教学，思政课的传授效率都和教师的个人风格和教授水平息息相关，其更是影响学生群体对思政课接受程度和理解程度的重要因素。从授课风格上来讲，可以使思政课授课形式多样化，教师可以不仅仅囿于单一的知识讲授，也可以通过趣味性互动以及情景模拟帮助学生增强对思政知识的认知，从而将单向的知识传授变为师生双向互动的教学模式；从教师素质来讲，在完善备课准备的同时，教师自身也要不断增强知识储备，与学生群体共同进步。
2、提升学习意识
虽然思政课是高校重点核心课程，但由于学习偏理论化，以及思政课和专业课相关程度较低等原因，广大学生群体对思政课的重视程度普遍偏低。一方面，可以通过广泛的思政思想宣传，强化学生群体关于学习思政的意识，由优秀党员及青年教师带头，拉近与学生群体之间的距离，将思政教学变得接地气，易理解，以同龄人传授、影响的方式提升学生群体的学习意识；另一方面，可以通过大力支持相关思政知识竞赛、鼓励相关科技创新等，通过直接或间接的社团活动，实现教育方式显性与隐性的结合[4]。帮助学生群体塑造良好的思政学习氛围，打造健康的思政学习风气，帮助学生群体提升学习意识。
3、强化学习成果
在普遍的授课方式中，大部分教师在授课结束后并未及时巩固学生的知识成果，且思政课本身偏理论，易遗忘的特点，也为强化学习成果增加了难度和必要性。一方面我们可以通过及时课堂作业来巩固学生的学习成果，将授课内容与随堂作业相结合，以即讲即练的形式帮助学生加强对知识的记忆；另一方面，增强学生课堂自主性，鼓励学生主动发言、授课，以小组的形式挑选章节进行知识梳理和授课准备，通过学生自主授课，强化学生群体学习成果的同时也加强了自身的综合素质。
参考文献
[1]杨志超.高校思想政治理论混合式教学模式的建构路径探析[A].2016年，6期：69—73
[2]秦海珍.新媒体背景下的高校思政课教学改革探析[J].科技展望，2015年，26期：284
[3]张红梅、白芳.对以“思政课”为平台的高校思想政治教育的几点思考[N].中共太原市党委学报，2018年，4期：60—63
[4]蔡榕津.以学生社团为载体提升高校思政课教学实效性[N].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016年，29卷（2）：58—60.
论文作者:黄善阳 刘柯汝 李潇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
标签：思政论文; 学生论文; 高校论文; 群体论文; 知识论文; 实效性论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年9月34期论文;