摘要：阅读作为中小学语文教学的重点内容，对于学生语文素养的提升起着非常重要的作用。但是课内阅读的时间和篇目都非常有限，所以仅仅通过课内阅读提升学生语文核心素养是远远不行的。为此，教师必须以课内阅读为基点拓展阅读空间，通过课外阅读实现对学生核心素养提升的目的。
关键词：核心素养；中小学语文；课外阅读；实践路径
引言：
语文核心素养主要包括四个方面，具体为“思维的发展与提升”“语言的构建与运用”“文化的理解与传承”和“审美的鉴赏与创造”。提升学生的语文核心素养有许多方法，而阅读是其中最为常用的方法之一。但是，由于课内阅读的时间和篇目有限，所以教师必须对课外阅读加以重视，通过课外阅读的方式，提升学生对文化的理解和传承，增强学生对语言的架构与运用，促进学生审美的鉴赏和创造，从而使学生的语文核心素养得以最大限度的提升。
一、中小学语文课外阅读存在的问题
（一）对课外阅读缺乏重视
虽然应试教育早已废除，但是其戕害却并未彻底散去，在中小学语文教学中，教师普遍依旧秉持着成绩至上的原则，过于注重对学生应试技巧的培养，即使在阅读教学中，教师也会将其形成模式化的作答套路，使学生按照固定的模式进行作答，从而严重的抑制了学生的想象和思维，减低了学生的阅读兴趣，忽略了阅读教学的意义，使学生的阅读水平和阅读素养很难得以发展和提升。此外，阅读教学中，教师的把控性过于强烈，学生很少有机会进行自主阅读，而且对于教师的依赖过于显著，使学生逐渐丧失自己独立思考和见解的能力。此外，师生之间很少针对阅读材料展开交流探讨，而且欠缺生活体验和情感教育，从而使学生的语文核心素养很难切实的提升。
（二）学生课外阅读兴趣不足
受应试教育的影响，学生普遍都肩负着较大的学习负担，为了考取更高的学习成绩，学生不得不每天花费大量的时间，用于对教学内容的复习和对试题作业的练习当中，很难有时间和精力去进行课外阅读活动。而且，由于家长和教师成绩至上的想法，使得学生对课外阅读缺乏正确认识，学生普遍认为课外阅读就是浪费时间或是无关紧要，所以进行课外阅读时，大都流于形式，敷衍了事，而这也严重的抑制了学生课外阅读的质量和效率，无法使学生由此提升语文核心素养。
（三）课外阅读环境较差
随着手机、电脑等设备的普及，学生课后娱乐方式也转变为玩网游、看视频、网上冲浪等，父母虽然进行了强烈的制止，但其收效却微乎其微。而且，有许多父母还带头玩游戏，看视频等，没有为学生树立良好的榜样，从而使学生也很难安心的阅读下去。
二、中小学语文课外阅读开展的策略
（一）调动课外阅读兴趣
中小学时期学生的责任意识还未完全形成，而且受思维发展的限制，精力很难长时间集中，所以对于课外阅读活动，学生普遍缺少耐力和恒心，而这非常不利于学生核心素养的形成。兴趣是驱动学生学习的内在动力，所以教师必须从兴趣着手，促进学生课外阅读活动的开展，学生只有具有足够的兴趣，才能更加主动积极的开展课外阅读活动，不再将课外阅读当做任务负担，而是将其看做是休闲娱乐的方式。
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首先，教师可以通过历史名人故事，如李密牛角挂书，司马光圆木警枕，匡衡凿壁偷光，孙康囊萤映雪等等，来帮助学生树立良好的读书榜样，从而使他们更具阅读的兴趣；其次，由于中小学生的知识经验缺乏，但又充满强烈的好奇心和探索欲，所以教师必须合理的运用学生的这一特点，将学生引入到课外阅读当中，如学生在遇到不懂的问题时，教师可以为学生推荐相关书籍，使学生通过阅读，自己寻找答案，从而使他们在寻求问题答案的过程中对阅读加深兴趣；最后，教师可以根据学生的课外阅读情况，定期举行丰富多彩的阅读交流会，如读书分享会、故事表演会、读书研讨会等，使学生相互分享自己的阅读心得和体会，从而使学生的课外阅读兴趣得到进一步的提升。
（二）营造课外阅读氛围
家庭和学校是学生开展课外阅读的主要场所，其环境的优劣将会对学生课外阅读质量产生直接的影响。良好的课外阅读环境，可以对学生产生无形的影响，使学生逐渐喜欢上课外阅读，并通过课外阅读，增长见闻，汲取知识，增强自身素质。而课外阅读环境的创设，需要家庭和学校双方的通力配合。
1.学校角度
首先，学校必须健全图书馆和电子阅览室，并且确保图书种类齐全，更新周期短，从而确保学生有足够的阅读资源用于课外阅读；其次，学校可以在教室中设置阅读角，从而使学生可以随时进行课外阅读，缓解学习压力，提升知识水平；最后，学校可以在图书馆或阅览室张贴有关名人阅读的名言，播放适合阅读的舒缓音乐，从而使阅读的氛围更加浓郁。
2.家庭方面
首先，家长必须加强对课外阅读的重视，为孩子提供安静的家庭阅读环境和足够的课外阅读资源，从而使学生课外阅读的开展更具实效性；其次，家长必须为孩子树立良好的阅读榜样，带头进行课外阅读，从而在家庭内部形成爱读书、好读书、读好书的气氛，进一步提升课外阅读的质量，使学生通过课外阅读实现核心素养的全面提升。
（三）传授课外阅读方法
课外阅读的开展，要科学规划，切不可过于随意，而且必须具备一定的阅读技巧和方法，只有这样才能切实理解文章的情感和内涵，将课外阅读所学的知识进行内化，实现自身核心素养的提升。因此，这就需要教师必须对学生进行一定的阅读指导，阅读指导可以为阅读书目推荐和阅读方法传授两部分。教师在对阅读方法传授时，切不可一概而论，而是要依照阅读材料的类型和学生的阅读基础进行选择。如精读可以通过批注和勾画的方式，使学生对阅读材料深入思考，加深对阅读材料主旨和内涵的体会；朗读可以实现“口读”与“目视”的结合，从而更加便于学生对阅读材料的理解和体验，比较适用于诗词类的阅读材料；默读可以实现一目十行，从而提高学生阅读的效率，比较适用于报刊或资料类的阅读材料；泛读和览读可以实现对阅读材料的快速筛选，从中提取中自己所需的资料或书目。学生只有具备正确的阅读方法，才能在课外阅读的过程中实现有效阅读，并通过课外阅读增长知识，开阔眼界，实现阅读能力和核心素养的提升。
结语：
综上所述，课外阅读的有效开展，对于学生核心素养的提升起着十分重要的作用。一方面，课外阅读可以拓展学生的知识储备，提升学生的语言建构和运用能力。另一方面，课外阅读可以增长学生的见闻，提升学生思维能力。因此，语文教师必须加强对课外阅读重视，通过课外阅读兴趣的调动，课外阅读氛围的营造，课外阅读方法的传授等形式，提高学生课外阅读的实效性，从而使学生的语文素养得以最大限度的发展与提升。
参考文献
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论文作者:卢小坤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
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