四川师范大学附属第一实验中学 卢燕红
【摘 要】英语作为一门交流性的语言学科，不仅是让学 生掌握一些英语基础知识，更多的是对学生听说读写技能的培 养，所以在现在英语课堂中，我们更强调自主—合作学习，本 文通过对理论的把握，策略的分析和自己在初中阶段自主—合 作学习在课堂的实施情况分析，作者做了一些对自主—合作学 习的初探。
【关键词】自主—合作学习；小组合作；初中英语课堂
本文试图通过对“初中阶段英语课堂的自主—合作学习”的实践探究，总结出一些自主学习的教学策略，从学生的学习兴趣出发实施英语教学，让学生真正体会到“学以致用”的语言观，实现课堂教学从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力和实践能力”的转变，提高学生的综合素质。
一、自主—合作学习的理论基础
1.建构主义学习的理论基础
建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人（包括教师和学 习同伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得 的。”（汤朝红，2004）学习是一个学习者不断的、积极主动的建构意义的过程，而且是以其经验、需要、信念等为基础的，并不只是简单吸收来自客体的信息。个人的知识的形成，取决于个人通过与 他人的交流、合作而形成的理解即社会性建构。而且，建构主义认 为，人的认识来源于主体客体之间的相互作用。它是一个主体主动 的、不断深化的建构过程。知识不是对现实的准确表征，而只是个 体建构意义的过程中形成的一种解释和假设。知识不能被传递，其 理解只能由学习者根据自己的经验背景来建构。
2.人本主义学习的理论基础
人本主义学习论的代表人物卡尔·罗杰斯对学习问题进行过专门的论述。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展， 是自我的发展。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不 重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。他认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面如行为表 现、认知过程、情绪障碍等割裂开加以分析，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。
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二、自主—合作学习的基本特征：
1.自主性
自主—合作学习体现了以生为本的教育主体观,在教学过程中 ,学生成为学习的真正的主人,主动承担起学习任务并发现和解决问题。相对以往被动式的接受知识,不管是从学习内容、学习方式还是从时间、地点上学生都能根据自身的实际情况自主的安排学习过程,具有很大的自主性。
2．合作性
自主—合作学习开展的形式大多是通过小组合作进行的,因此从这个角度看自主—合作性学习的过程实际上也是一个合作交流的过程。小组内部的分工、合作、讨论及小组之间的竞争、交流,可以促使学习过程进一步深化 ,学生也在讨论交流的过程中,充分发表意见,展示学习成果,同时感受成功的喜悦,并且更善于表达和交流,能正确的看待批评以审视自己的观点、获得更多更加正确的认识,学会相互分享、欣赏、接纳、互助等。通过这种合作和交流,还增强了学生的合作精神，养成合作与共享的优良的个性品质。
3.过程性
自主—合作学习重视学生的学习过程，强调的是学生学习过程中的体验过程,体验自主解决问题的乐趣,体验同伴合作互助的愉快。当然,自主—合作学习并非重视过程忽视结果，它强调的是学习 过程及结果的和谐统一,相对于以往的传受式学习，自主—合作性学 习更加关注学习的过程，尽可能地让每一个学生都参与进来，注重
学习过程中潜在的教育因素，让学生充分的感受隐含在知识的发展过程中的前人的智慧和经验,并生成自身的体验和经验，充分感受自 身本领增强的愉悦感。
4.创造性
中国学生缺少的就是在学习过程中的创造性我们应该通过在小组合作，自主和协作学习中激发学生的创造性，让学生对于知识 不仅仅只是接受，而是去思考如何创造性的接受知识，创造性的运用知识，培养出具有创造力的学生。
三、自主-合作学习的评价
本人在实践中对“初中英语自主——合作学习” 方式的评价， 响应了新课程的理念所要求的“多元化评价”。
1.评价主体的多元化
传统的评价主体是单一的，主要是由老师对学生学习英语的情况进行评价，现在我提倡学生主动参与评价。学生自评、学生互评、家长评价、与教师评价多元化评价相结合。如：教师可以设计学生 在校的课堂表现评价表，了解学生自我以及与生生之间的调查问 卷，在家表现的家校联系手册等。
2.评价标准多样化
教师要多一把尺子来评价学生，打破传统评价 “一刀切” 的 现象。要尊重差异，以人为本，让不同层次的学生都能体验到进步 和成功。对于暂时学习有困难的学生，当他们取得点滴进步时及时 给予充分肯定的评价，帮助他们克服自卑心理，激发他们的学习兴趣，帮他们树立英语学习的信心；对于中游的学生，通过评价促使 他们认识到自己与学习目标之间还有差距，从而能够弥补自身的不 足；对于优秀的学生，通过评价促使向更高的目标迈。所以，教师 要不断创新，开发合适的评价方法，多角度评价学生，使评价结果达到最优化。
四、结束语
作者作为一线教师通过简单理论的介绍和对自主-合作学习策 略的理解，把自己在教学中对这种学习策略的实施过程中的一些心 得在本文中进行阐述。自主—合作学习的教学策略 ,可以提高学生 的自主学习英语的兴趣，改善学生的学习态度。学习英语对他们不 再是一种负担,学生能够积极的投入教学情境中,快乐享受一节节英 语课带给他们的愉悦和幸福。同时培养了学生合作，交流能力，使 师生关系更加和谐融洽。所以自主—合作学习顺应了当今社会化发 展对人才培养的需求。
论文作者:卢燕红
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
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