长武县洪家镇马寨完全小学 张艳
摘要:语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。
关键词:语文教学;生活化;策略
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
一、观察生活,为课堂教学摄取生活的素材
很多学生由于缺乏观察的习惯,所以即使一些常见的事物,往往视而不见,听而不闻。写起作文来内容空洞,言之无物。教学就要有意识有步骤地指导学生观察。有一次,我让学生写一篇题为《我爱学校的冬青》的作文。虽然学校种有冬青,学生几乎天天都能看到,但要他们准确写出来就觉得有点困难。我就带学生到学校的甬道两边指导他们观察冬青。我先让学生站在远处观察,我启发:“从远处看,冬青是怎样的?”有的学生说一棵棵冬青一丛丛的;有的学生说一棵棵的冬青像一列列的威武士兵;有的学生说一排排冬青的枝丫互相穿插着,像亲密的朋友,手牵着手,肩并着肩。忽然,其中一个男同学高兴在喊起来:“老师,那冬青像一条龙”。听他这一提,我们都产生了共鸣。那排头的冬青比其它的冬青都要高,样子非常像一条张开嘴的龙头,有两根冬青的枝条高高竖起,像龙角。然后,我让学生来到冬青前观察它的干、枝、叶、花、果实。他们观察得很认真,并能展开丰富的想象,你一言我一语地议论着,其中就描述冬青的果实,他们就用了许多比喻,有的说像小樱桃,有的说像金丝小枣,有的说像玻璃球……观察完了,学生们回到课室里,提起笔来,挥洒自如,兴味极浓,写作情绪十分高涨。他们写出的文章各具特色,把冬青写活了。通过引导,学生观察,极大地激发了学生写作的情趣,调动了学生写作的积极性。
二、体验生活,为课堂教学激起情感的波澜
文章没有真实的感情,就没有灵魂,也不能成为好文章。而感情来源于生活,要把文章写得有血有肉,有情有景,有声有色,就要“成竹在胸”,亲身体验生活。教师可以让学生在学习之余体验生活,做一个生活中的人而不是理论楼阁。要有意无意地安排一些“家庭作业”:整理好自己的小房间;洗干净红领巾、小手帕;给爷爷奶奶盛碗饭、泡杯茶;亲人生日唱首《生日歌》;进门出门打个招呼……尽可能地做一些力所能及的家务,教师要引导学生克服羞涩心理,扫除心理障碍,不要“作秀”,要自然而为,要养成习惯。学生在生活实践中体验到亲情的珍贵,并把这浓浓的亲情化为一份感激,一份报恩之心,那么,他们的价值就会升华,就会日趋成熟,情感的积淀也就历久弥深,写起文章也就有情可抒、有感而发了。
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教师要注意经常引导学生从身边的生活小事着眼,调动多种感官,带着好奇、兴趣和感情去用心观察生活,深入体味生活、真实感受生活。要注意引导学生对观察到的写作素材进行加工提炼、归类整理,并善于从中挖掘或捕捉身边生动、惊心、感人的瞬间,学生如能做生活的有心人,用心去亲近自然,感受生活,体味人生,写出动情感人的好文章来。
三、触摸生活,为课堂教学畅想真情实感
有许多事,只有亲身去触摸一下你才知道其意义。在日常的交流中,要让学生试着去触摸生活。满堂的课堂教学方法,即使教师在课堂上讲得眉飞色舞,也难以激起学生写作的兴趣和动力。教师的经历,学生听来只会感到模糊,似是而非,似懂非懂,没有生命力。如果教师带学生走出课堂,让学生亲眼看一看,亲手摸一摸,用鼻子闻一闻,用耳听一听,动手做一做,亲身实践一下,素材就会源源不断,写出来的文章才会有生命力。叶圣陶先生说:“写作的根源在于生活,脱离生活,写作就无法谈起。”学生惧怕写作,往往就是“无米可炊”。而丰富的课外生活是写作题材的源泉,对学生也有着强大的吸引力。在平时教学中注重教会学生学会触摸生活。采用多种形式组织学生走出校园,走进大自然中去进行观察,如集体春游、秋游,鼓励学生自己组织放风筝比赛、拔河比赛,在生活中学会养蚕、养鸟、养鱼等实践活动,让学生在活动中学会观察。
因此,很有必要带领学生走近大自然。平时带学生春游、野炊、爬山等活动,很受学生欢迎,拓宽了学生写作的视野和素材。在各种活动中,我注意指导学生有意识观察、体验和创造,使他们对生活产生浓厚的兴趣和情感,让学生在触摸生活中得到一些新的东西,写作就“有米可炊”了。
四、捕捉生活,为课堂教学插上想象的翅膀
新课程要求关注学生,捕捉来自学生生活的信息,关注学生的表现。学生的表现有时只是一个细节,但是这些细节背后蕴藏着的是他们最真实、最原始的想法。我们要关注到学生这些细节的表现,了解他们的想法,然后根据这些情况随机的改变自己的教学行为。一次自习课,窗外飘着雪花,这时,一个靠窗的学生写了一会儿作业,就偷偷地向窗外望了一眼,又偷偷地看看我,我注意到了。便走过去问他:“你怎么了?”该生迟疑了一下,站起来大声说:“老师,能不能让我们看会儿雪?”他这一说,有几个学生立即响应:“是啊老师,让我们欣赏一下雪景吧!”我心里一动:是啊,与其让学生上自习,不如就地取材,让他们观赏一下雪景,陶冶一下情操,需要时不一定有这样的机会。于是,我马上决定:行,就按你说的做!不过大家欣赏时要谈谈自己的感受!”班里顿时沸腾了。随后,学生们都展开了自己想象的翅膀,说出了自己观后的体验。
总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
参考文献:
[1]陈平原.陶行知(卷)生活的教育[M],济南:山东文艺出版社,2014.
[2]王空军.小学语文教学的生活化[J].新西部,2015,(14).
论文作者:张艳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第11期
论文发表时间:2018/12/19
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