单元达标教学改革的方法论探讨，本文主要内容关键词为：方法论论文,教学改革论文,单元论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“县区中小学大面积提高教学质量实验与研究”（下称“单元达标教学研究”）从1986年春天酝酿、立题，到今天已走过了十个年头。十年来，经过教研人员和实验教师的共同努力，单元达标教学研究已取得了丰硕的成果。下面我想对实验研究所采取的教学改革策略与方法作一探讨。
一、单元达标教学改革的性质与特点
科学研究的进展常常以方法的更新为前奏，而科学研究方法的更新又往往是由其科学研究对象及其本身的性质所决定的。因此，我们在探讨单元达标教学改革实验方法论的革新时，搞清单元达标教学改革实验的性质和特点是非常必要的。
（一）从单元达标教学改革的对象看，具有基础性
单元达标教学改革实验包括初中和小学两个学段，涵盖了整个义务教育阶段，这就决定了单元达标教学改革实验本身必然要受义务教育性质和任务的制约。义务教育的性质从根本上说有以下三个方面：(1)义务教育是素质教育。义务教育是全体适龄儿童、青少年依法必须接受的公民素质教育。从本质上说，它是培养国家合格公民的教育。它的着眼点就在于全面提高一代人的素质。(2)义务教育是全体教育。义务教育是提高民族素质的奠基工程，必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质。因此，义务教育不是面向少数学生的“淘汰教育”、“选拔教育”，而是面向全体学生的“全员教育”、“发展教育”。(3)义务教育是全面教育。它要求在指导思想上，坚持社会发展功能与个体发展功能的统一，切实贯彻德智体美劳全面发展的教育方针；在学生发展的具体规格上，坚持共性与个性的统一；在教育的具体实施上，全面落实国家颁布的课程方案和教学计划，促进学生生动活泼地发展。
（二）从单元达标教学改革的范围看，具有区域性
单元达标教学改革实验是在县区范围内以乡镇为单位组织实施的。这是因为：(1)义务教育的实施是以乡镇为单位的，具有很强的区域性。课题研究的目的就是为实施九年义务教育，提高民族素质，大面积提高教学质量服务，为此，就必须采取区域推进策略。(2)从70年代末到80年代中期，各地在初中学段的单科、单校的教改实验方面，取得了许多成功的经验。我们认为，单科、单校的教改经验固然可贵，但更重要的是如何在区域范围内大面积提高教学质量。只有这样才能高质量地实施九年义务教育，有效地提高全民族的基本素质。
（三）从单元达标教学改革的变量看，具有综合性
单元达标教学实验研究的目的是要建立一个具有我国特色的、能够为广大中小学教师所接受的、大面积提高教学质量的义务教育教学新体系。在教育科学研究和教学实践中，教学体系是人们较少提及和运用的一个概念。我们认为，所谓教学体系即在一定的教育思想指导下形成的，由教学思想、教学目标、教学内容（课程）、教学模式、教学评价、教学管理等要素构成的教学活动系统。显然，要建立这样一个教学新体系，单靠上述某一方面的改革是难以奏效的。必须把上述教学变量综合投入到教改实验中，才可能完成这一实验研究任务。因此，单元达标教学是一项带有综合性的整体教学改革实验。
（四）从单元达标教学改革实验的条件看，具有常规性
单元达标教学的实施不需要特殊的教学设备和师资条件，不更换教材，不改变正常教学秩序，只要求更新教育观念，转变教学思想，改善教学过程，转变教学评价功能，加强教学管理。条件好的学校、班级可以实施，条件差的学校、班级同样可以实施。甚至条件越差，实验效果越明显。另外，单元达标教学实验的目的之一是要将实验成果及时转化为教学常规。因为，任何教学理论要有效地指导实践，就必须转化为教学常规。
（五）从单元达标教学改革的主体看，具有群众性
单元达标教学作为一项在县区范围内、以乡镇为单位组织实施的、带有区域性特点的、包涵初中和小学两个学段的教学改革实验，参与这项教学改革实验的学校、教师、教学班、学生之多，是一般教学改革实验所难以相比的，仅实验教师就达54000多人。因此，可以说单元达标教学实验具有广泛的群众性，是一项群众性的教学改革实验。
综上所述，单元达标教学改革实验是一项在常规教学条件下进行的具有基础性、区域性、综合性、群众性的教学改革实验。
按照杭州大学张定彰教授的研究，一项教改实验其科学性如何，可根据教改实验本身的教育改革性、控制性和因果性三个条件，并与变通的规范性相结合，来判断教改实验的科学性。依据上述标准，单元达标教学改革实验无疑具有很强的教育改革性；就教学变量本身来说，大都是具体的、可操作、可控制的；就实验本身的效果来讲也是非常显著的，但就由果析因来看，由于实验变量本身的复杂性和自然实验条件下一些实验条件的不可控性，单元达标教改实验本身存在先天的不足。因此，我们认为单元达标教学改革实验是一种准实验。从这种实验性质出发，考虑到群众性教改实验的特点，我们认为，单元达标教学改革实验必须走“先求善，再求真”，即“先求实效性，再求科学性”的教改路子。
二、单元达标教学改革的组织与实施
（一）组织保证
教改实验，特别是在县区范围内进行这样大规模的教改实验，必须有教育行政部门的领导和支持，只有这样才能组织协调好科研、教研、实验三支队伍，并获得进行实验的其它必要条件。(1)成立领导小组和指导小组。实验领导小组由有关教育行政领导组成，其具体职责是：民主决策，组织协调，激励推动，保证投入。实验指导小组主要由有关专家、教科研骨干组成。其主要职责是：设计方案，提供领导，总结经验，撰写报告。二者职责分离，以防行政干预实验操作。(2)建立“三结合”实验队伍。科研人员是实验的主导力量，其任务在于指导实验的总体设计，为专题实验提供理论依据，并从理论上概括总结已有经验，确保实验有效进行；教研人员是中坚力量，其任务在于把理论转化为操作方案，具体指导和组织实验，及时调节实验过程和总结经验；实验人员是基础力量，其任务是在科研、教研人员指导下，严格实施实验方案，并发挥主动性、创造性，在实践中创造经验。三支队伍协调的关键是教研队伍的职能必须转到研究教学规律、指导教学改革的轨道上来。
（二）理论先行
先进的理论思想是实验研究的指南。任何成功的教改实验都是以转变观念更新思想为先导的。作为一项在县区范围内开展的、以大面积提高教学质量为目的的群众性教改实验，没有有效的理论指导，不狠抓教学观念的转变是不行的。因此，从一开始我们就清醒地意识到，要通过群众性教学改革，达到大面积提高教学质量的目的，就必须探讨古今中外的有关的教育思想，为课题实验寻求理论依据和指导。在这之前，我省一些地区也曾组织过“面向全体，分类指导”一类实验，以期达到大面积提高教学质量的设想，但因缺少相应的理论指导，而少有成效，自消自灭。为此，在整个课题研究过程中，我们始终坚持“理论先行”的原则，把教学理论的学习当作第一位的工作来抓。在这方面，我们的主要措施是：(1)提供学习资料。根据实验研究的需要，先后出版了《掌握学习的理论与实践》、《掌握学习的实验与研究》、《中小学大面积提高教学质量实验与研究丛书》（四卷本）、《义务教育教学新体系》等书，对推动课题研究的不断深化起了重要的作用。(2)培训实验骨干。各实验市地、县区，以省编或自编资料为教材，层层举办培训班。(3)加强组织落实。各实验市地、县区教委（局）都下达正式文件，部署学习，提出统一要求，统一安排进度，编印学习思考题，定期验收考核，并把考核成绩记入教师档案，以作为教师业务考核的依据之一。
（三）点面结合
就每个实验单位来讲，点面结合有两层含义：一是点面同时起步，点上的实验强调科学性，面上的实验强调可行性；二是点面互相促进，共同提高。(1)点上突破。点上的实验必须具有科学性、超前性和示范性，以带动面上的实验。为此，烟台市福山区确定以两处乡镇、三处中学和三处小学为实验点，与此同时各乡镇都确定了实验学校，各实验学校又有实验班和实验学科，从而组成了一个条块结合的三级实验网，开展辐射式实验研究，通过点上集中力量重点突破，先出经验出成果，用典型带动全局。(2)面上推广。如果说点是“实验田”的话，那么面上就是“丰产方”，指导小组就是技术“推广站”。比如，在实验初期对取得的10多项经验，福山区采取了现场观摩、组织专题研讨或经验介绍会、开展论文评选、层层宣讲、播放录像等形式在全区中小学推广。(3)以面促点。面上的教学改革除了推广验证点上的成熟经验外，还担负着丰富和完善点上经验以及通过面上的实践从中发现问题，进而推动点上实验工作的任务。因此，我们在抓好点上实验的同时，还注意抓好面上的改革工作，总结其中的经验和问题，并通过点上的实验来解决面上的问题，从而使点和面工作互相促进。
（四）梯次推进
最初参与该项课题研究的只有两个县区。随着课题研究本身所显现出来的显著成果及其影响的不断扩大，参与课题研究的县区越来越多，1992年发展为8个实验县区，到了1993年又扩大为13实验县区。另外，还有一批实验联系县区。为了组织协调好各实验县区之间的关系，形成合力，以共同推动课题研究的健康发展，我们便把所有实验单位分成三种类型：一是首批实验点，如烟台福山区、泰安市郊区，他们的任务是和省课题组一起深化成果，完善体系。二是后续实验点，如莱芜市和昌邑市等，他们的任务是验证成果，发展体系。三是非正式实验单位，如济宁市的梁山县、淄博市的张店区等，他们的任务是推广成果，发挥效益。前类实验点也兼负后类实验点的任务，而后类实验点却不承担前类实验点的责任。
（五）合作攻关
为了把全省教科研人员和骨干实验教师的力量组织协调起来，形成合力，省课题组把整个课题研究工作分为教学思想、教学目标、教学模式、教学评价和教学管理五个方面。根据研究人员的研究方向、研究基础和研究条件等，分为五个子课题组，集中力量进行攻关，取得了显著的效果。
（六）及时总结
作为群众性的教改实验，既要注意对实验因子的有效控制，又要注意随着实验研究的进展，不断修改和完善实验方案。因此，我们采取了边实验、边总结、边推广的科学实验与群众教改相结合的方法，形成了理论与实践相互推动、不断深化的良性循环。(1)召开专题研讨会。如泰安市郊区1989年6月召开了全区单元达标教学研讨会，引导实验逐步深化。(2)加强实验评估。这是搞好课题研究的宏观调控，不断深化课题研究的重要手段。例如，泰安市效区教育局于1989年11月组织全区初中“当堂达标课”的评估，评估组对17个乡镇的136名教师的新授课进行了测评，对当堂达标教学实验起了很大的促进作用。(3)举行大型经验交流会。省课题组先后于1989年、1990年、1991年和1994年召开了四次全省的大面积提高教学质量研讨会。1992年和1994年还先后与中国教育学会、全国教育科学规划领导小组办公室、中央教育科学研究所、国家教委考试中心等单位联合召开了两次全国性研讨会。通过这些活动，交流实验成果，研讨存在问题，修订实验方案，有效地推动了实验研究工作的开展。
三、单元达标教学改革的策略与方法
（一）单元达标教学改革的策略
我们的课题研究是适应提高民族素质、实施九年义务教育的需要而提出的。它的核心追求是改变“面向少数，片面发展，两极分化”的应试教育体制，建立一个“面向全体，全面发展，保底拔尖”的素质教育体制。放眼世界，从本世纪50年代至80年代，为了适应大面积提高教学质量的需要，各国学者开展了大量的实验研究。经过对本世纪50年代以来世界性教育改革规律和国内外先进教学理论流派的比较分析，我们决定把学习借鉴布卢姆的“掌握学习理论”作为整个课题实验与研究的起点。
建国后在学习借鉴国外先进教学理论特别是凯洛夫教学理论方面，我国是有着丰富的经验和教训的。无疑凯洛夫的教学理论对当时我国教育事业的发展起了历史性的推动作用。但是，我们视凯洛夫的理论为唯一经典，排斥其它先进的教学理论。如果说我们学习借鉴凯洛夫教学理论的经验在于“起于一家，立于一家”的话，那么，我们的教训却是“止于一家，排斥百家”。鉴于上述经验教训，我们认为在学习借鉴布卢姆教学理论的过程中，必须力求避免两种错误倾向并努力处理好三个关系。两种错误倾向是：用理论代替实际的教条主义和用经验把理论简单化的经验主义；三个关系是：理论与实际的关系，一家之长与百家之长的关系，学习借鉴与创新发展的关系。
正是基于上述分析，我们提出了“先学一家，融汇百家，发展创新，自成一家”的单元达标教学改革策略。其基本思路是：在课题研究的起步阶段，把学习借鉴布卢姆的“掌握学习理论”作为课题研究的重心，实验教师掌握其精髓并在教学实践中建立起初步的教学框架以后，在通过学习借鉴古今中外先进教育教学理论，综合构建、完善和发展新的教学体系，最终通过推广验证形成一个新的义务教育教学新体系。
（二）单元达标教学改革的方法
依据单元达标教学改革实验的性质和上述策略，我们在实验研究过程中，综合采用了学习借鉴、行动研究、经验总结、综合构建、推广验证等方法。整个研究方法流程如图1所示。
图1 研究方法总流程
1.实践归纳与理论演绎相结合，形成新的理论假说。这一过程实质上是借助新的教学理论，改造旧的教学实践体系的过程。
归纳法与演绎法是科学研究的两种重要方法。归纳法是一种从个别到一般的逻辑推理方法，它强调通过逻辑思维对经验事实的加工，然后过渡到因果联系。演绎法是从一般到个别的推理。归纳法与演绎法具有密切的联系。正如恩格思所说：“归纳和演绎，正如分析和综合一样，是必然相互联系着的。”单元达标教学实验课题的提出，正是通过对当时我省一些地方教学实践经验的逻辑归纳，并借鉴国外先进教学理论加以演绎证明的结果。80年代初期，为了克服初中薄弱环节问题，我省烟台市等地曾开展过“单元过关”、“分类指导”、“抓起始年级教学”等一系列教学实验，在教学质量的提高方面曾产生过明显的效果。它们与布卢姆的“掌握学习策略”等教学变量思想确有相似之处。由此可以看出它们不但在教学实践中是有效的，而且是有理论依据的。不过由于缺乏科学的教学理论作指导，没能形成一套可操作、可推广的大面积提高教学质量的教学体系。布卢姆的“掌握学习理论”却为大面积提高教学质量提供了一套有效的教学策略。这样，就形成了我们以教学单元为基本教学单位，借鉴掌握学习策略，实施单元达标教学的基本思路。
2.依据先进的教学理论，设计切实可行的教改方案，实施行动研究。这一过程实质是检验和发展原有教学理论的过程。
行动研究是勒温提出的一种为了解决教育中面临的现实而迫切的问题，由科研人员与实验教师合作共同设计有效方法来解决问题并取得一定经验的方法。不过，我们认为，行动研究法不仅是一种改善教师原有教学行为的过程，同时也是发展或创建新的教学理论的过程。比如，我们通过借鉴一些地方实行的“表格式教案”这种教学设计形式，逐渐形成了一套由学期教学设计、单元教学设计和课时教学设计构成完整的教学设计体系。显然，它对传统的教师备课形式是一种新的发展。再如，通过借鉴掌握学习策略，我们不但改善了教师的教学行为，提高了课堂教学效率，而且逐渐形成了一套由教学设计体系、课型结构体系、教学模式体系构成的一个新的教学操作体系。由此可见，行动研究法是群众性教改的一种有效方法。它既满足了广大实验教师迫切希望通过教改实验提高课堂教学效率、大面积提高教学质量的愿望，又实现了科研人员通过教改实验发展教学理论的目的。
3.及时总结、概括、升华课堂教学中产生的新思想、新经验，并用这些新的教学理论指导实验教师的教学实践。这一过程实质是创建新的教学理论并检验其有效性的过程。
我们始终认为，课堂教学中产生的新思想、新经验是教育科学的重要生长点，而群众性教改实验的科学价值尤其要通过对教学经验的概括和升华来实现。正如达·芬奇说过的：“我们在种种场合和种种状况下，只有向经验求教，才可以从那里引出一般的规律。”显然，在这里，教学经验是教学研究的原材料。比如，在准备召开全省第二次大面积提高教学质量研讨会的过程中，我们发现泰安郊区的实验研究人员提出了“当堂达标”这一重要的教学思想及其相应的教学模式，我们认为这是新的教学理论的一个重要生长点，及时给予了理论上的论证和完善，在研讨会上进行大力宣传和推广，并在推广中不断进行发展，从而正确处理了单元达标与课时达标的关系，使布卢姆的掌握学习教学思想有了新的发展。
4.在通过学习借鉴、行动研究和经验总结，初步形成新的教学规范的基础上，综合构建新的教学体系。这一过程实质是形成教学新体系基本框架的过程。
我们所主张的“先学一家”，不但不排斥百家，而且要在“立于一家”的基础上“融汇百家”，通过综合构建来建立新的教学体系。单元达标教学体系是一个开放的教学体系，它不排斥任何先进的教学理论成果。因而，在课题研究的第三阶段，我们又逐步融汇了巴班斯基的教学过程最优化理论、赞可夫的一般发展理论、沙塔洛夫的纲要信号图表法、布鲁纳的结构主义教学理论、黎世法的六课型教学法等。正是通过借鉴和融汇这些先进的教学理论，逐步形成了单元达标教学新体系的基本框架。
5.把新构建的单元达标教学体系按照梯次推进的方法，进行推广验证。这一过程实质是不断完善教学新体系的过程。
教改成果的及时推广是单元达标教学实验的一个重要特点。按照“点面结合，同时起步”的策略，从课题实验一开始我们就强调探索性实验、验证性实验和推广性实验相结合，从而形成了一个有效的教改成果推广模式（见下图）。此模式具有同步、辐射、承接三种成果推广功能。
图2 教改成果推广模式图
四、单元达标教学改革的方法论意义
瞿葆奎教授曾经指出：“山东省的单元达标教学研究在全国开展得比较早，其规模、效果、影响都位居前列。”“总起来看，山东经验与青浦经验的具体路子是不同的，是大面积提高教学质量各具特色的两种有效模式。”那么，山东经验在大面积提高教学质量方面提供了一种什么样的路子和模式呢？它又具有什么样的方法论意义呢？
什么是大面积提高教学质量？中央教育科学研究所教法室主任戴汝潜在“全国中小学大面积提高教学质量研讨会”上曾指出：“大面积提高教学质量，实质上是改革改善常规教学的实验，是提高常规教学水平的一项改革和实验。换句话说，就是用先进的教学理论或是优化的先进教学经验建立起规范化的教学模式或教学管理新秩序，从而达到教师的教学水平和学生的学习水平的同步发展，使他们都能在各自的基础上能有新的提高。”他认为，青浦经验与山东经验代表了大面积提高教学质量的两种模式。
上海市青浦县顾泠沅的教学改革经验前后用了十几年的时间。他先用了三年时间作广泛的调查研究，并把调查所得的经验进行了整理。然后又用了一年时间进行筛选，他将筛选的结果归纳为八个字：“尝试指导，效果回授”。对总结出来的经验，他用三年时间进行实验验证。然后又用三年时间在全县推广。这样，前后用了十年时间，他就总结出了初中数学大面积提高教学质量的这个有效途径。它的特点是从教学实践本身出发，从教学经验中调查研究、总结筛选，然后进行科学实验和验证，然后再进行推广。概括而言，青浦经验走的是一条“从实践到理论，再到实践”的路子。这与山东经验是不同的。山东经验是从学习和借鉴国外先进的教学理论入手的，然后用新的教学理论指导教学实践，并在教学实践中发展和创新，对产生在实验教师课堂教学中新思想、新经验及时进行总结、概括和升华，然后再用这些新的理论，推动和深化教学实验。显然，山东经验走的是一条“从理论到实践，再到理论”的路子。戴汝潜同志认为，“这两条路子都是在教学实践中行得通的，而且符合认识论规律的两条教学经验，也是大面积提高教学质量的两种模式，其它地方要想大面积提高教学质量无非是从这两条道路出发。