教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境创设在新课程课堂教学改革中已凸显出它的重要性，许多教师都乐意去创设合适的情境来开展自己的教学。
怎样创设合适情境，实施有效教学？个人认为必须注意以下几点：１、情境创设必须目的明确，必须简洁、明快。
情境的创设要和教学内容、目的紧密结合，不能为活动而活动，为了情境而情境。不能为了使教学看起来生动、活泼，而创设一些与教学内容无关的情境，虽然表面好看，却没有丝毫生命力，这显然不是有效教学。
案例：教学《稍复杂的分数应用题》一课师：同学们，秋天是丰收的季节、收获的季节。今天这节课，我们先来进行一次口算比赛，同学们也来收获自己的果实。比赛是这样的：选出男女学生各10名代表参赛。男同学为第一组，女同学为第二组。老师给每组10 道口算题，每人回答一题，每组从第一位同学开始依次进行，回答正确且用时少的为胜，老师将为获胜组每人送上一朵小红花，大家有信心吗？
比赛开始，学生非常积极，加上加油声，课堂气氛异常活跃。时间一分一分地过去，结果出来了。老师高兴地说：“第一组用时60秒。”当说到“第二组用时”时，老师立刻停住并课件出示：在这次口算比赛中，第一组用时60秒，第二组用时比第一组多用了1/6，????？
接着教师要求学生提问题，并选择“第二组用时多少秒”整合成例题进行教学。
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纵观这一环节，目的也只有一个，也非常简单：创设活动情境，生成教学资源，导入新课。而老师又是谈话、分组、说规则，又是整合例题；学生也忙着计算和提问题，相互间玩起了“捉迷藏”游戏，迟迟不能进入主题。在这里，可以直接给出条件让学生提出问题然后导入新课，教师不要为了追求生成教学资源故意去兜圈子、绕弯子，白白地浪费时间。
２、情境创设必须内含问题，必须有助于学生数学思考有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
案例：教学《分数的基本性质》一课出示西游记，教师通过几张图片讲述唐僧分饼的故事。
师：有一天，唐僧拿了三块大小一样的饼分给徒弟吃，他先把第一块饼平均切成2 块，分给孙悟空1 块。八戒见了说：“我要比大师兄多。”唐僧把第二块饼平均切成4块，分给八戒2块。八戒嫌少不要于是给了沙僧。接着唐僧把第三块饼平均分成8块，给了八戒4块。八戒这时得意的笑了，而悟空却悄悄的向唐僧竖起了大拇指！同学们，你们猜猜悟空为什么会向唐僧竖起大拇指？唐僧分饼公平吗？
在这里，教师创设的情境非常有趣，能深深地吸引学生，对思考的问题也很清楚，就是比较1/2、2/4、4/8是否相等。面对新的知识，学生很快进入了积极思考和探究之中。学生通过猜测，利用手中的圆纸片进行操作、比较、验证，理解并掌握了分数的基本性质，同时也促进了数学思维能力的发展。
3、情境创设必须以学生为中心，必须合作学习“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中，教师应以学生为中心，努力创设合作式学习情境，切实为培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力搭建平台。
案例：教学《简单的统计》教师准备了某立交桥１ 分钟内四条道路行驶车辆情况录像，要求学生通过仔细看录像，把各条道路车辆的数量统计出来填入表格。
当第一遍录像放完时，学生都感觉忙不过来，难以统计。当教师问有什么好的方法时，同学们很快想到了小组分工合作，通过合作很快统计了每条道路上行驶车辆的数量。
这样的情境创设，让学生切实体验到了互相帮助、共同参与的乐趣，同时也培养了学生合作学习的意识。
当然，创设合适情境要注意的也不仅仅是这些，只要我们加强学习、积极探究、不断尝试、认真反思、常常总结，就一定能创设合适情境实施有效课堂教学。__
论文作者:刘华东
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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