（宣汉县清溪宏文学校 宣汉 636150）
【内容提要】：游戏式教学是指把握教学内容，尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并适当安排在教学过程中。“游戏式教学”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。在数学课中适时穿插一些游戏，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性。
【关键词】：小学数学 游戏式教学 兴趣 智力 习惯
一、游戏式教学有利于激发学生学习兴趣。
儿童活泼好动，自控能力差，注意力容易分散。而游戏式教学则是根据学生年龄特征因势利导，发挥学生好动好玩的优势，在课堂上让他们“动”起来。如“时间的认识”一节课，新课之前先做一个猜谜语游戏，老师出示谜面：“会说没有嘴，会走没有腿。”这样上课一开始就使学生产生了浓厚的兴趣。生理学的研究表明，当人们精神饱满时，脑垂体就会影响内分泌系统，血液中肾上腺素比重加大，血管扩张，血糖增加，新陈代谢加快，神经系统的兴奋水平提高，在这种情况下进行学习，其效果较好。相反则学习效率不高。教学中若适当安排数学游戏，以多变的形式，多彩的内容让学生保持饱满的精神状态，会达到良好的教学效果。
二、游戏式教学有利于培养学生动手操作能力
游戏为学生创设了丰富的动手操作、演示、学习的交互活动。教育家叶圣陶说过：“教育是什么？往简单方面说，就是培养学生良好的学习习惯。”在学习过程中，经常插入一些动手操作的游戏，不但能促进学生思维，而且能培养学生良好的学习习惯。数学课中凡能让学生自己动手的，都尽可能引导学生自己动手摆一摆、画一画、比一比、量一量、算一算等，在提高学生动手操作能力的同时，培养了学生的数学思维，也调动了学生学习积极性。
一次数学课中，我出了这样一道题：一根长14米的绳子，分给甲、乙两人扎包用，甲包裹大，应多分2米，问甲、乙两人各分得几米？我要求学生先分组讨论，看怎么分好。再根据讨论意见，把各组准备的绳子拿出来分分看。这时学生中拉的拉、量的量、剪的剪，都十分感兴趣。从各组汇报情况来看，基本上只有两种方法，一种意见是把绳子一端先卷起2米，后将余下的部分对折，再从对折处剪断，列式为：乙分得：（14-2）÷2=6（米），甲分得6+2=8（米）；第二种意见是：先把绳子对折，然后从对折处的一端退后一米剪断，列式为：甲分得14÷2+2÷2=8（米），乙分得14-8=6（米）。这种训练学生动手操作的游戏，不仅形象易懂，而且学生兴趣盎然，思维始终处于活跃之中。
三、游戏式教学有利于培养学生的数感。
《数学课程标准》要求：教师在教学中要培养学生良好的数感。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的方法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。儿童喜欢游戏活动，把游戏活动引人课堂教学会使学生感到一种快乐，一种享受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，是游戏活动的玩法和知识点紧密地结合在一起，让游戏助学，使学生在愉快而欢乐的气氛中学习新知识，建立新的认知结构。
例如，在教学“1~10”各数的认识后，我组织同桌学生进行“猜数字”游戏活动，先让一位学生从自备的1~10数字卡片中任意抽取一张，然后让同桌的另一位同学猜“我拿的是几？”猜数的同学如果说出的数比卡片上的数大，手持卡片的同学就说：“大了”；猜小了，就说：“小了”，直到猜对为止，然后再交换进行。通过这样的游戏活动，使学生较好地掌握了1~10各数之间相对的大小关系，从而有效地培养了学生的数感。
四、游戏式教学有利于开发学生的智力。
《数学课程标准》要求教师要重视培养学生的推理能力。推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，结出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言，合乎逻辑地进行讨论与质疑。针对学生的实际情况，组织开展一些服务于教学内容的游戏活动，有助于突出教学重点，突破教学难点，调动学生思维的积极性。
例如，在开展数学实践活动课中，我组织学生开展套圈游戏活动，我先在地上依次放5个玻璃瓶（相邻两个玻璃瓶之间隔一定距离），要求学生任意套哪一个，但是所套玻璃瓶的远近不一样，得分也不一样，从前往后套中第一个得一分，套中第二个得二分，套中第三个得三分，套中第四个得四分，套中第五个得五分。然后请学生来套三个圈，接着提问：“这位小朋友一共得了几分？你是怎么知道的？”，“如果让你来套3个圈，最多能得几分？”，“有位小朋友一共得了9分，他的3个圈可能套在哪里？”让学生在组内展开讨论。由于有了亲身的活动经历，学生的思维像打开了闸门一样，讨论得非常热烈。有的说：“他可能都套住了第三个玻璃瓶。”有的说：“他可能一个套住了第五个玻璃瓶，两个套住了第二个玻璃瓶。”有的说：“他可能分别套住了第五、第三、第一个玻璃瓶。”还有的说：“他可能分别套住了第二、第三、第四个玻璃瓶。”……答案真是丰富多彩。这样的游戏活动不仅可以活跃课堂气氛，而且能使学生充沛的精力得到正当发展，并能积极地进行观察、试验和探索，从而开启学生智慧的大门，开发学生的智力。
五、游戏式教学要结合小学生的年龄特征
小学生由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，我组织小学生看魔术表演，发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小学生不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引他们的内容和形式就能让其保持长时间的注意。受此启发，在帮助小学生进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将大小物体排排队进行复习，我故意用夸张的动作将各种图片藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小学生都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
六、游戏式教学要结合学生的日常生活实际
数学反映了客观事物与现实世界之间的形式，生活现象都与数学有着密切的关系。所以，将数学知识融入小学生的日常生活，是数学老师必须面对的一个课题。如：吃点心的时候，小学生大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发小学生动脑筋让饼干“变魔术”，一开始是大的，一会儿变成方形，一会儿变成圆形，一会儿变成椭圆形，慢慢地就变小了。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了学生动脑筋的习惯。
七、游戏式教学要善于创设游戏情境
小学生对游戏非常感兴趣，有的游戏是百玩不厌。根据这一特点，在进行小学数学教学时，我创设游戏环境，让小朋友以角色的身分给生活用品进行匹配，如茶杯和牙刷、桌子和椅子等等，小朋友在游戏中进行匹配玩得非常开心，同时也在玩中学到了知识。如：“猜猜我卡片上的数是几？”“找朋友”等游戏，都符合孩子天真活泼、好动、好玩的天性。教学时，我让学生手持数字卡片找朋友，进行数的组成的游戏；或者以小组为单位进行猜数游戏，这样把“学习”与“玩耍”紧密结合，让孩子在玩中体会到学习数学的乐趣。
总之，游戏式教学既增加了数学的趣味性，激发了学生的学习兴趣和积极性，又创造了良好的课堂气氛，学生的手、眼、口、脑等多种感官交替使用，提高了学生学习主动性，使其智力及非智力因素得到全面发展。
论文作者:李麦红
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/14
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