陈艳梅 湖南省武冈市东方红小学
摘要：语文新课程标准中明确提出来在阅读写作两方面在语文整体素质中的的地位和作用，为了实现语文教学的目标，教师就要加强对学生语言文字运用的训练,经常采用“读写结合”的形式,这样的方式，提高学生的阅读能力,同时还可以兼顾学生的习作水平。随文练笔作就是读写结合的纽带,可以引导学生根据相关的阅读内容进行小篇幅的写作训练,随文练笔成为语文教学实践中提升学生习作水平和阅读能力的重要途径。
关键词：阅读教学 写作教学 随文练笔
引言：“一千个读者眼里就有一千个林黛玉”，这就说，同样的一篇文章或者一部名著，在不同的读者心中都会产生不同的印象，能够激发起学生内心对他的想法，当学生产生一些不同的思想观点时，教师应该将这些小小的思想火花积累下来，成为学生日后发展的重要素材。
一、阅读教学的过程及要求
《语文课程标准》中提到阅读教学就是学生、教师、文本和教科书编者之间的对话过程，就说明阅读教学的目的是进行思想之间的交流，而不是去“死记硬背”一些文本内容，培养的是学生的感受、理解、欣赏和评价的能力，而且教师在整个过程中要将学生和自己分离开来，教师在整个教学过程中起到的是一个引领、点拨、指导的作用，每个人都是独立的个体，在教学过程中，教师和学生都在进行阅读的思考体验，不能用模式化去要求学生产生什么样的思想，更不能用教师自己的想法和观点去禁锢学生。
在学习的过程中，给予学生充分的自由，可以多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读能力，让学生在阅读中得到升华，但也要注意防止出现逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥，让学生的思维在一个正常的范围内活动。教师要对学生阅读进行方法性的指导，让学生在各种阅读方法中体会作者的思想感情，加强自己与作者的共鸣，培养学生阅读的兴趣，让学生增加阅读量，拓宽阅读面，从而使每个学生都能提高阅读品味，思想境界得到提升，世界观、价值观、人生观都是朝向一个积极健康的方向发展。
二、阅读教学中进行随文练笔的问题
《语文课程标准》中对写作教学提出的要求是“贴近学生实际，让学生易与动笔、乐于表达，表达真实情感”，但是由于多年来考试的要求，学生对写作兴致缺乏，难动笔、苦表达，更不要说表达真实情感了。我对小学语文课堂进行研究和分析，总结出以下几点存在的问题。
（一）对随文练笔的要求过多
本来随文练笔就不是习作课，他需要的只是学生把阅读时产生的想法和观点表达出来即可，关注的不是文章的行文结构，而是内容的独一无二。但是，很多老师确是按照一片完整的作文来要求学生，长此以往，学生很难轻而易举的表达自己的想法，总是要在正文之前进行无病呻吟。
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（二）错过时机、强行思索
比如说在人教版第九册《钓鱼的启示》学习之后，很多学生会从文中的父子两人身上感受到不同的东西，有的会理解父亲的行为，有的同学则会被父亲的行为所困扰，也会有学生为文中孩子打抱不平，各种思想会在这时迸发出来，而此时就是进行随文练笔的最佳时间，当情感中浓时，学生学生写出来的东西也是最真实且最美的，如果在此时，教师抑制学生情感的表达，进行下一个教学环节，而在整篇文章学习完之后给学生留的作业是“你对文中父子两人的看法”，这个时候学生的情感表达的欲望已经消退，即使是去写这篇文章，写出来的内容也和最初想表达的而不一样了，有可能背道而驰。所以，教师在阅读教学时一定要把握好时机进行随文练笔，，才能发挥出教学的最佳效果，最大可能的提高学生的能力。
（三）学习评价敷衍了事
小学高年级的学生正处于寻求认可的时间，教师的而每一次评价对于他们而言都是至关重要的，他们会因为教师的批评而难过，并且会进行改进，知道得到老师的认可；也会因为教师的赞赏而自信心大增，提高他们的学习兴趣，维持他们学习的注意力和毅力。但在真正的教学过程中，因为学生数量多或者是教师的工作任务重等原因，使得教学评价这一环节不被重视，只是蜻蜓点水般一带而过。将一个最重要的教学资源就这样忽略过去，学生得不到明确的反馈，也就难以得到改进的方向，学生的语文素养难以得到提高。
三、针对出现的问题而提出的改进措施
首先，教师要找到进行随文练笔的最佳时机，即找到课文或者阅读内容的“空白”，然后引导学生发挥自己的思维想象，教师要做出一个示范，让学生思考的大方向是正确的，不能是漫无目的，瞎编乱造的，要让学生根据实际情况，准确的提取出隐含在自己大脑中的素材。
其次，当出现一个值得学生去学习的精彩之处时，让学生自己发现、感受、体会他的精彩、他的妙处，全班同学进行交流，智慧的花火会更加激烈，让学生去学习名家名篇，体会他们能运用语言将看得见的景物或者是看不见的感情表达出来，这是一种将思想和文字相结合的过程，学生在不断地学习欣赏过程中才能潜移默化的得到提升。
进而，教师要为学生随文练笔提供平台，让学生只要有想法的时候就可以进行，因为，随文练笔本身就是一种短小精炼的形式，就是思想迸发的产物，所以，教师可以在班级内设置“读写角”，为学生准备适合他们阅读的书籍，鼓励学生阅读，并且准备一些便利贴，当学生有想法时可以不受限制的表达出来，慢慢的，学生的而思维就会打开，而写作水平也会在日积月累中得到提高。
最后，教师要拥有一颗宽容的心，要能够接受不同思想的交汇，接受学生的不完美，在随文练笔的而过程中，对于另辟蹊径的想法只要不是扭曲的价值观都要给予赞赏和欣赏，让学生意识到自己的优点，从而在一种快乐、愉悦的情况下得到知识和经验的增长。
结束语:
相信在新课程改革的潮流下，语文教学会朝着一个积极的方向继续前进，不断得到进步和发展，而阅读和写作能力作为语文素质的重要组成部分也会得到应有的发展，教师不断改进和提高自己的教学能力，学生的素质也会在这样的环境中大力提升，从而为实现语文课程目标做出贡献
参考文献：
[1]武天娇. 小学语文随文练笔教学研究[D].山东师范大学,2017.
[2]陈秋芬. “互助读写”模式下的语文生本课堂教学研究[D].福建师范大学,2016.
[3]周玉观. 小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].湖北师范大学,2017.
论文作者:陈艳梅
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/12
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