在英语教学过程中，激发学生的学习自主性和学习兴趣是提高教学效果的关键所在。针对一堂课而言，如何激发学生的学习动机，培养学生学习英语的主动性、积极性，要求老师精心设计课堂“任务”；在教学实践中注重创设真实情景，培养学生创新思维，最终使之学有所获。
主动性学习动机自主学习1 激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣学生首先要有端正的学习态度。要想激发学生的学习动机，就要充分利用学生特有的动机，如好奇心，上进心，爱玩，好动等天性。在学习新目标七年级上Unit 2 Is this your pencil？时，为了吸引学生的注意力，上课时我把铅笔、钢笔、直尺、双肩背包等物品装在色彩鲜艳的盒子里抱进教室，学生们出于好奇，很快都把目光集中到盒子上，我从盒子里拿出物品问：What's this in English？很自然地引出了本课的话题。
在学习七年级下Unit 5 I'm watching TV 时，为了激发学生的兴趣，调动学生的积极性，我打开课本并开始读，然后问What am I doing？
并做出回答I'm reading a book.接着我又做了一个在黑板写字的动作，问What am I doing？并做出回答I'm writing.在学生理解我所表达的意思之后，我让一些同学做动作：有唱歌的、有跳舞的、有跑步的、有睡觉的……通过师生互动、小组活动等多种形式来练习What are you/they doing？I'm/We are/They are …What is he/she doing？He/She is…通过这种方式，学生基本掌握了现在进行时的表达方式，实现了本单元的语言目标，同时通过此种形式使课堂更富有情趣，给了学生一种吸引力、新颖感。
2 精心设计课堂“任务”，促进小组合作和交流，培养学生的合作意识通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。在学习八年级（下）Unit 3 SectionB 时，我设计了这样的游戏“任务”：将全班的同学分成若干组，每一组活动都围绕一个案件展开调查，有两位同学担任侦探，其余的同学都有作案的嫌疑，而且这当中确实有一个人是真正的罪犯。抽到当侦探的同学持有案件发生地的地图和罪犯的一些简单信息，如作案的大概时间、逃跑路线等，他需要询问每一个嫌疑人案发时的行为及证明人，其余的嫌疑人每人持有一张纸片，上面写着案件发生时自己的所作所为，被问到时要根据纸条提示回答，参与的全体同学都不知道谁是真正的罪犯，只有侦探全部完成调查，得到所有信息，才能推论出谁的嫌疑最大。实际上这个活动从英语学习的角度来讲，是练习过去进行时、一般过去时的用法，但是因为这个活动隐藏了很多信息，而且除非有组内充分的交流，否则完不成任务，因此，所有的同学都非常认真。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当侦探把经过调查所获取的信息在组内公布后，大家又热烈的讨论谁有可能是真正的罪犯，整个活动的过程中几乎没有人意识到这是在完成英语学习“任务”，在练习一般过去时和过去进行时，而是把它当成了真正的案件调查，人人动脑，乐在其中。大部分时候，我们英语教学着重于单纯的技法的操练，忽视了英语承载信息的功能，学生之间的交流和合作不够，所学语言并没有被学生作为交际工具用来实现彼此的交流和沟通。
3 创设真实情景，贴近学生生活，激活学生主体作用语言的首要功能是表情达意。现行教材选取的都是英美国家人们日常生活中的常用语言。由于我们不具备这样的语言环境，在英语教学时要有意识的为学生创造英语交际的氛围，如围绕教材中不同的话题，可以让学生自编剧本，排练小短剧，把平时学过的有关某一个话题的词汇和固定用法都编进剧本里演出，在这样模拟的环境中让学生感受到语言的功用。例如，学习有关问路的对话时，我给学生布置的作业就是自编自演一段对话，要涉及到所有学过的与问路有关的情形。对于这样没有答案而又极具挑战性的作业，同学们情绪高涨，他们搜集到相关资料后，设计情景，想方设法把这些有用的句子都合情合理的用到对话当中，结果在表演时每一组都与众不同而且绘声绘色，大家对用到的句子印象深刻，理解透彻，不知不觉中学习的任务就完成了。
在学习购物时，我让学生准备实物，把教室模拟成服装店、副食店、水果店、文具店、书店等，一部分学生充当店员，另一部分为顾客。让学生在模拟真实的情景中感知语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固购物句型：Can I help you？What color/size do you want？Here you are.How much is it？I'll take it.等。这种生动形象的学习情境使学生们身临其境，有效激发了学生的表达热情。
4 巧设创新机会，培养学生创新思维要充分发挥学生的主体作用，必须调动学生的创新思维和创新意识，让他们学会学习、学会探索。在英语课堂教学中，教师要从多角度、多方位设计各种思考题，让学生用已学的知识，积极去思考、去探索，培养学生的创新思维，增强创新能力，真正达到“教是为了不教”的目的。如在学习There be 句型时，我不直接讲它的用法，而是先让学生对一些例句进行观察：There is a big supermarket.There are many people here on Sundays.———Is there a bank near here？
———Yes, there is./No there isn't.———How many months are there in a year？
———There are twelve.然后指导学生从不同角度分析这些句子。这些句子共同表达了什么语用功能？包含了哪些句子类型？句子动词的使用有什么特点？句子的主语有什么特点？主语跟谓语的选择有什么关系？去掉There be句型后句子意义明确吗？结构成立吗？以前学过类似某地有某物的表达方式吗？试着写出来比较一下。经过这种多角度的思考，学生便可以自己动脑总结出There be 句型的语用意义和结构。
素质教育的核心是“学会学习”，而不是接受知识。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感和意志的培养都要通过学生自己的积极思考和实际活动来实现。因此，在英语教学中，教师应利用自己的主导作用，充分发挥学生学习的主动性和创造性，引导学生主动学习，使学习成为学生的内在需要。
论文作者:胡修玉
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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