黄玲 广西百色市逸夫小学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-077-01
近几年，笔者有幸观摩了全国著名特级教师王松舟、窦桂梅、武凤霞等老师的课，赞叹于他们的高超的教学水平，发现他们的课都有共同的“亮点”——朗读教学做得扎实、有趣。从某种意义上来说，学生的朗读水平在很大程度上体现其语文能力。学生只有通过阅读悟到了属于自己的东西，才是真正的有效阅读。
纵观整个小语教材，很多课文都可以进行分角色朗读训练，从一年级到六年级，只要涉及多角色对话的课文，课后多数做出了“分角色朗读课文”的要求。可见，分角色朗读课文在小语教学中是一种重要的学习方式。
要身临其境地体会课文，可以选择分角色读的方法。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。反思我的分角色朗读课堂，从以下几方面进行：
一、联系生活经验分角色读
小学语文教材的编排，适合学生的年龄特点。不少教材很适合分角色读。小学低年级的孩子刚入学，就学到了童话、寓言故事，这对孩子来说是多么亲切。利用分角色读能增添课堂教学的情趣，加深对课文情感的体验，效果较好。
如在《酸的和甜的》这篇童话故事中，
师： 葡萄架下，有一只狐狸。它一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，它指着架上的葡萄说——（我学着小狐狸的样子跳起来摘葡萄，接着用手朝上一摆了摆手）
生一：“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：树上的小松鼠听了，心里想……（一副若有所思状）
生二：“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是很酸的。”（语气很肯定）
师：小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。小兔子一听，心里想……生三：“狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！”（语气更加肯定了）
师：这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小兔子连忙说……（我像小猴子一样爬起了葡萄架，并且假装摘下了一串葡萄往嘴里送）
生四：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！（连忙摆手）
师：小猴子笑着问——
生四：“你吃过吗？”
生三：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”（语气有些动摇了）
师：小猴子又问小松鼠——
生四：“你尝过吗？”
生二：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸的很呢！”（有些不屑的口气）
师：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。（我假装津津有味地吃东西）小松鼠和小兔子见他吃的这么开心，也尝了一颗。
二、结合提示语分角色读
语言前的提示词往往是表现角色说话时的心情、神态、动作，教者重视了这些词的引导，可以让角色语言读得形象生动、惟妙惟肖。如《棉花姑娘》一课中，棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”教者可以从“惊奇”入手，指导朗读：“‘惊奇’还可换成什么词？”“谁能做个惊奇的样子给大家看看？”“棉花姑娘不认识七星瓢虫，她很惊奇，是怎么问的？”这样，学生理解了惊奇，表现了惊奇，自然会读活棉花姑娘惊奇的角色语言。
每一篇分角色朗读的课文，角色的数量和对象均不同，教师都应先让学生有个整体印象。我教学一年级下册《棉花姑娘》时，为了帮助学生理清角色，我这样提问指导：“棉花姑娘请了几位动物医生给她治病？他们是——”几乎全体学生都能答出：“有三位医生，他们是燕子、啄木鸟、青蛙。”这时相机在黑板上贴出三种动物的图片，让角色在学生眼前明确而鲜活。学生对角色有了整体印象，能更好地分角色朗读。
三、根据学生个性分角色读
朗读有轻重，感情才能显波澜，对重点词的重点读，可以起到以读促思、以读促悟的效果。如二年级上册《坐井观天》中，小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”教师应紧扣重点词“无边无际”提问指导:“小鸟认为天是怎样的？”“在你的生活中，你发现哪些东西也是‘无边无际’的？”“小鸟认为天‘无边无际’，该怎样读？谁来试试？”这样，学生既理解了“无边无际”的词意，又读活了小鸟的形象。
让不同的学生，读出不同的个性，读时还加以表情演示和动作配合，学生非常感兴趣，争着、抢着要读。在这过程中学生通过丰富的语调，形象逼真的动作表演，再现了课文内容，而且也加深了对文本的理解和巩固。
学生愿意学童话，更愿意分角色朗读。
总之，为了读活角色语言，教师的指导形式应丰富多样，对难把握的角色语言，教者应示范读，学生可模仿读，比赛读，评议读，不强求读出统一的基调，但求读得“个性化”、“有创意”,就是一种成功的朗读。最后，读好了角色语言后，还可配上动作，进行角色表演。但是，角色表演不是牵强附加，而是学生读活角色语言后自然生成的神态动作。这样的分角色朗读带给我的课堂更多的精彩。
论文作者:黄玲
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
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