摘要：随着社会的发展，对初中英语教学的要求越来越高，而现阶段书面表达的教学现状已无法适应新时代的要求，严重阻碍了英语教学水平的提高。要培养学生的书面表达能力，就要循序渐进地对学生进行综合训练，并训练学生的写作技巧和方法。
关键词：英语书面表达；能力；培养
一、进行初中英语书面表达能力培养的原因
新课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是让学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……”。可见，写是一个重要组成部分，是综合性很强的语言表达方式，是学生把所学的语言知识进行语言输出的重要途径之一。但是从历年中考英语书面表达的学生实际发现，学生普遍存在写作基础不够扎实，语言综合能力低等问题。初中是学生学习书面表达的初始阶段，又是初中、高中英语教学重要的基础环节，其水平的高低将直接影响学生在高中阶段的学习。所以，我们务必从一开始就加强对学生进行书面表达能力的培养。
二、初中英语书面表达的现状
由于部分教师在思想上不够重视书面表达，或者部分教师对书面表达的训练力度不够，没有进行系统的、有计划、有针对性、循序渐进的训练，因而造成：第一，学生思想上不重视；第二，语言基础知识贫乏，影响了表达；第三，篇章结构不清晰，造成表达混乱。造成学生思想上不重视的因素主要有三方面：落后的教学观念和教学方法是导致中学生在思想上不重视英语写作的主要因素；教材写作内容偏少是学生在思想上不重视英语写作的又一因素。而学生的语言基础知识贫乏，篇章结构知识不落实，则导致学生在书面表达中出现许多错误。
无论是思想因素还是语言基础知识因素，都严重影响着学生的书面表达，严重阻碍了英语教学目标的全面落实，阻碍了英语教学水平的提高。
三、有计划、有步骤、有针对性、循序渐进地对学生进行书面表达能力的培养
要改变初中英语书面表达的落后现象，就必须有目的、有步骤、有针对性、循序渐进地加强初中英语书面表达能力的培养，要从思想上、语言基础知识上、篇章结构上着手，通过听、说、读、写相结合，多角度培养学生的书面表达能力。
1.改变现有的教学理念，重视书面表达
传统的英语教学法一直是语法翻译法，而现在的功能交际法又过分强调学生的交际，两者都不可避免地忽视了书面表达，使教师、学生在思想上产生轻视英语写作的想法。因此，教师在讲授知识和对学生功能交际训练的时候，不要忘记把它们与书面表达有机地结合起来，实现教学理念的转变，使学生的书面表达能力得到有效培养。
2.加强基础知识的训练，提高书面表达能力
(1)重点抓好词汇教学，为书面表达打基础
词汇是语言学习中一个最重要、最基本的部分，是学生语言输出的最基本要素。实际上，在中学英语教学中，无论是教师还是学生，对单词还是比较重视的。如单词拼写，学生会下功夫去背单词，教师也会采取听写等方式督促检查，但是结果并不尽如人意。为了解决这一现象，笔者认为在抓好听写的同时，要让学生多动口、动笔，多在不同的语境下使用学过的词汇，并在此基础上训练学生的组词造句。只有通过有目的、有计划、有步骤、有针对性的训练，学生才能获得写作所需的词汇知识，提高书面表达能力才有保证。
(2)抓好五种基本句型的教学，提高书面表达能力
五种基本句型是英语的核心句型。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者认为从七年级就开始有目的、有意识地向学生进行这五种基本句型的教学。每一种句型从初学到巩固需要很长时间，教师只有在课堂上反复呈现，学生才能学会。在学生达到一定的熟练程度之后，教师可以教学生如何运用简单句进行扩句，使学生对五种基本句型进一步巩固和学会综合运用。只有坚持不懈，逐步深入地训练巩固五种基本句型，提高学生的书面表达能力才有保证。
3.由句到篇，提高学生的书面表达能力
词汇是组成句的基本要素，句是篇章的重要表现形式。有了词汇作基础，有了五种基本句型作为写作表达形式，接着就需要对学生进行篇章的训练。篇章训练可分为提纲式篇章训练和专题式篇章训练。
(1)提纲式篇章训练
提纲式篇章训练就是学生在写作之前，根据提示和要求，用五种基本句型写出写作提纲。然后根据提纲，扩写一篇完整的文章。
(2)专题式篇章训练
专题式篇章训练是按文章的类型、体裁等进行训练。初中阶段的文章按体裁可分为：应用文、记叙文、说明文、议论文。每种体裁的文章又有不同类型的表达。每类文章都有一定的格式、人称和时态。每类文章的语言表达也各不相同。
(4)重视听、说、读、写相结合，多角度培养学生的书面表达能力
首先，利用听力材料进行写的训练。如：在听力训练时，还可以要求学生对听力内容进行简单复述，接着要求学生把听力内容中的关键词写下来；或者根据听力问题设计的内容，要求学生通过口头或书面形式把整篇听力内容复述出来。这样就能把学生的眼、耳、口、手等各个器官都调动起来，既强化听力训练，又能强化写的训练，提高了学生的书面表达能力。
其次，在说的训练中进行写的练习。笔者在施教时，利用课前五分钟让学生进行说的训练(如讲故事,描写人、物等)，课后要求学生写出来。又如，在讲完一篇新课后，列出课文中的关键词，要求学生根据关键词进行口头复述课文，然后再写出简写文章。
再次，在读时进行写的训练。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”著名英语专家黄源深曾说过：“……写作应辅以大量的阅读，写作中出现的错误通过阅读会自我纠正。”鲁讯先生说过：“文章怎么做，我也说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得和方法。”
四、书面表达的要求及写作技巧
书面表达的要求一般是：要点齐全，格式正确，语言规范，意思连贯，表达无语法错误等。根据这一要求，我们要培养和提高学生的书面表达能力，必须教会学生一定的写作技巧。具体是一审、二定、三稿、四查。
一审：即要仔细审题，仔细阅读题中的中文提示或英文提示，仔细观察插图，弄清题目、情景、要使用的文体格式及表达内容。
二定：即根据题目要求及所提供的材料，确定人称和时态，确定主题。
三稿：即打稿，这是“定”的继续，我们可以按前面提到的简单句五种基本句型进行造句训练，根据定好的人称、时态进行打稿，然后整理。
四查：一方面，要通过读全文，检查是否切题，格式是否正确，要点是否齐全，语言是否简练、正确；另一方面，要查各种语法错误，如单词拼写、人称、时态、大小写、主谓一致等。
(作者单位：江西省金溪县第二中学 344800)
论文作者:江蓉君
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/11
标签：书面论文; 学生论文; 能力论文; 篇章论文; 句型论文; 英语论文; 语言论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上论文;