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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006—9860(2014)06—0061—08 一、引言 微型课程，又称迷你课程、微课程或微课，是一种持续时间短、主题集中、能够灵活满足学生学习需要、及时反映时代发展动态的小型课程。20世纪80年代以来，微型课程开发是世界许多国家课程领域兴起的一种新趋势[1]。事实上，微型课程的雏形可以追溯到20世纪五六十年代美国斯坦福大学在师范教育中开展微格教学(Microteaching)而开发的小型课程。自20世纪60年代起，在大规模的长期课程之外，英美等国学校的教师开始开发微型课程(Minicourse)，即集中针对某一主题设计与实施小规模的短时课程，既灵活照顾学生的兴趣和需要，又及时吸收最新文化知识、反映时代精神与问题[2]。到20世纪90年代，微型课程引入我国，并在中小学进行了初步的探索和尝试。随着信息技术(Information and Communication Technology,ICT)的蓬勃发展，信息技术逐渐融入教育，使得教育信息化已成为发展主流，并直接促进学习方式和课程形式的革新，促使微型课程成为网络化(e－Learning)课程在“微时代”里崭新的形式。 新世纪以来微型课程开发不断发展推进，人们努力提出、建构并阐释多种微型课程开发模式。基于当代教育倡导赋权增能和教师参与，新课程改革强调发展教师校本课程开发的意识和能力，努力建构“微型课程开发的校本模式”。信息社会推崇教育信息化，先进的信息技术日趋融入课程开发，顺势提出“微型课程开发的信息化模式”。鉴于当代课程正走向与人的学习生命存在及其活动的同一，整合课程正孕育而生，关注信息技术与课程开发的双向整合，逐渐凸显“微型课程开发的整合模式”。本文拟从动因、涵义、模式三个层面着眼，阐明微型课程开发新兴的三大模式，以期深化并推进微型课程的开发。 二、微型课程开发的校本模式 微型课程脱胎于校本课程，使得微型课程开发天然具有校本色彩。下文主要阐释微型课程开发的校本模式的动因、涵义和流程。其动因主要源于国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制的出台和施行，涵义主要聚焦于学校层面并深入班级层面，其立足点是基于学校、身在学校和为了学校，流程主要基于校本课程开发的一般步骤，并有所深化和发展。 (一)校本动因 2001年，我国教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确规定新课程实行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体制。由此，地方和学校开始享有一定的课程开发的自主权，于是逐渐引发校本课程开发热潮。这个热潮历经了不断深化和演进的发展过程：校本课程的开发首先聚焦于“学校课程的开发”，逐步发展为“国家与地方课程的校本化诉求”，进而嬗变为“国家与地方课程的再开发”。随后，校本课程开发深化到了作为国家课程和地方课程的各个课目教学之中，从而开创了校本微型课程开发领域，逐步创建了微型课程开发的校本模式。 (二)校本涵义 作为微型课程开发的核心概念，微型课程与校本课程之间具有天然的密切联系。微型课程实质上是校本课程的一种独特形式，因而微型课程开发具有丰富的校本涵义。 “校本课程开发”这一术语引自西文教育文献，其英文表述为"School－based Curriculum Development"或"Site－based Curriculum Development"。从本质上说，校本课程开发“是在学校现场发生并展开的，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动。”[3]无论从校本课程的英文表述，还是从其中文涵义看，“校本课程开发的立足点、出发点和落脚点必须是学校自身。”[4]微型课程开发是特殊的校本课程开发，因而它的立足点、出发点和落脚点也必然是学校。 现在，人们清醒地认识到，新课程改革需要教师有一定的课程意识，成为课程的主体，能利用课程资源进行课程设计[5]。秉承新课程改革的理念，微型课程的开发倡导赋权增能，旨在让每一位教师成为真正的课程开发主体。 20世纪后半叶，国外学校和课堂观察研究使得“学习导向(Learning Orientation)”得到了彰显[6]。新世纪以来，学校兴起了学习导向评估的理论和实践，亦称学习化评估[7][8]。这种“以学为本”的理念逐渐引人注目，也影响着课程开发的理论和实践。在这种影响下，微型课程的开发慢慢获得“以学为本”的意趣，成为一种“由一个班级的任教教师根据所在班级学生的具体学习需要，带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的‘班课层面’的‘小型’校本课程”[9]。 (三)校本模式的流程 参照大课程观的理念，课程开发或研制过程包括顺序组合的“理念形成和宗旨确定”“需要分析”“课程目的具体化”“课程目标具体化”“内容领域确定”“课程组织”“课程实施与采用”“教学目的具体化”“教学目标具体化”“教学方法选择”“评价技术与方法初定”“教学方法应用”“教学评价实施”“课程材料的评价”[10]。而校本课程开发的一般步骤，包括组织建立、情境分析、目标拟定、方案编制、解释与实施和评价与修订[11]。依据有关研究，微型课程开发的校本模式流程进一步概括为：“主题设计”“目标拟定”“内容与资源选择”“教学组织与实施”以及“课程评价与修订”等步骤。 1.主题设计 主题是微型课程的核心所在，整个微型课程的开发过程都紧紧围绕主题而展开。主题设计的主要依据有四方面：一是学生的兴趣和需要，二是教师的专业特长或兴趣爱好等，三是学科或课目主题的要求，四是社会、生态发展的需要等。一般而言，微型课程主题有四类：基于学科教学的补救型主题、基于学科教学的延伸型主题、基于班级管理的补救型主题和基于班级管理的延伸型主题[12]。在具体实践中，教师可以因地制宜地设计新颖而有特色的主题。 2.目标拟定 微型校本课程开发的目标拟定至少包括两个相互联系的工作：一个是针对教师的专业发展目标；另一个是针对学生的课程目标[13]。其中，教师的专业发展目标主要着力于增强教师课程开发的意识和提升教师课程开发的能力；针对学生的课程目标主要致力于促进学生的成长与发展，具体主要是从知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观维度，简明扼要地阐述学生的预期学习结果。此外，由于微型课程具有容量小、时间短、内容有限等特点，其拟定的目标不宜过多，应控制在1－3个目标。 3.内容与资源选择 根据确定的目标，精心选择能够实现目标的内容和资源，这一步非常关键。选择课程内容的实质是“教育内容的文化选择”[14]。如何从浩瀚的人类文化中精要地选择需要学生学习掌握的内容？有学者指出，在选择微型课程内容时，主要要从针对性、教育价值、现实性三个方面进行判定[15]。其中， “针对性”主要是指要针对学生当下的生活和需要；“教育价值”关注内容的有效性和重要性，满足学生的好奇心和求知需要；“现实性”重视学生能将所学知识运用于当前或者未来的生活情境，并考虑学校的师资情况和教育资源等。还有，内容和资源的形式注重多样化，可以是实物、文字、图片、音频、视频等各种网下或网上资源。 4.教学组织与实施 选择内容和资源后，教师应当考虑如何有效地将内容组织起来以便学生学习，即教学组织的过程。随后将组织好的课程方案落实到具体的教与学中去，即教学实施活动。事实上，“教学组织”包括“课程方案的形成”和“从内容到经验的转化”两个层面的内涵[16]。其中，“课程方案的形成”主要指选择和确定教育内容后，教师要考虑将内容组织起来，并对相关的课程资源进行研制和修订，进而形成课程方案；“从内容到经验的转化”主要指课程组织要努力解决从文化中选取的“教育内容”转化为“学习经验”的问题。对于微型课程的实施，教师应关注学生的个性特点，进行个性化教学。 5.课程评价与修订 根据泰勒“目标模式”，微型课程的评价主要回应其最初的课程目标，即主要着眼于教师的发展和学生的成长。有学者基于教师的立场，通过实在而深入的课程评价，教师可获得大量反馈信息，进而提高自身的课程开发能力，提升所开发课程的内涵品质[17]。另有学者站在学生的角度，评估与评鉴微型校本课程，它是一种“基于班级”“在班级中”和“为了班级”的课程，其价值追求是班级学生的个性发展[18]。此外，微型课程的内容是丰富深广的，活动形式是灵活多样的，成果呈现方式也是多姿多彩的，因而也就决定其评价的多元性[19]。其中的“多元性”主要包括多元的评价主体(涵盖教师、学生、家长和专家学者等人)、多元的评价方式(量化评价和质性评价相结合，涵括访谈、问卷、档案袋评价、描述性评价等方式)等。 三、微型课程开发的信息化模式 处于日新月异的信息社会，信息技术的发展一日千里，教育信息化成为了一股不可逆转的主流，促成，课程的发展变迁。在此背景下，继校本微型课程之后，一种崭新的信息化微型课程应运而生。由于现代信息技术日益渗透进入微型课程，迅速催生了微型课程开发的信息化模式。这种模式有其独特的信息化动因、涵义和多种开发模式，并处于不断地推广应用中。 (一)信息化动因 欧洲教育信息网络(EURYDICE)曾发表报告称，信息技术是国家政策的核心，教育政策越来越多地受信息技术运用的制约，信息技术已经结合到了教育系统中。我国也逐渐意识到：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[20]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》正式把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。 随着信息技术的日益迅速发展，信息技术日益渗透融入教育教学，一方面带来学习方式和课程形式的变迁，教育信息化逐渐成为发展主流；另一方面带给已有教育和课程严峻的挑战，传统的教育与课程已不能适应瞬息万变的信息社会。一种内容灵活、多样且易动态更新的、适合教师和学生双方兴趣和经验、贴近生活的课程，将是时代所需，也是治疗传统课程体系繁冗、严密、不易更新顽疾的一剂良药[21]。微型课程以其灵活多变而又富于时代感的特点脱颖而出，逐渐发展成为“微时代”的新宠。伴随现代信息技术日新月异的发展，因应而生的是一种新的微型课程——信息化微型课程。同时，现代信息技术和微型课程开发融合起来，逐步创生了微型课程开发的信息化模式。 (二)信息化涵义 微型课程(Minicourse)这个术语最初出现在美国教育文献中，是由美国依阿华大学附属学校于1960年提出的[22]。就其概念界定而言，目前并未形成统一的认识，主要有两种理解：一是学科视角的微型课程，二是信息技术视角的微型课程[23]。 微型课程开发的信息化涵义更倾向于后者，微型课程的涵义被赋予了信息化的色彩。从信息技术视角看，微型课程是“充分运用信息技术的力量来实现特定目标的小型教学材料。微型课程主要是小容量的教学单元，以供教师用于教授更大的教学单元，并发展为跨越多门课程内容领域，适合于支持广泛的学习结果。”[24]区别于校本微型课程，信息化微型课程强调充分利用先进的信息技术，凭借强大的互联网平台，开发具有个性化、开放性和灵活性等特点的微型课程。 因此，微型课程的信息化涵义主要强调发挥信息技术的效用，充分利用多媒体的功能进行课程开发，优化教学过程。而且，大部分微型课程以学生中心，为学生的学习提供丰富的学习材料，并整合使用各种计算机媒体的特性(如动画、图片、声音等)来优化学生的学习。 (三)微型课程开发的多种信息化模式 有研究指出，信息化微型课程的开发是一个相对完整的系统工程，包括课程目标的制定、课程内容的组织、课程设计模式的选择等方面[25]。相较于微型课程开发的校本模式流程，信息化模式流程富有特色之处在于：挖掘现代信息技术的创新潜能，生成了不同的微型课程设计模式。在众多开发中，已经形成并适合一线教师广泛使用的有：Web Quest设计模式、多元智能主题设计模式[26][27]以及“学习中心”设计模式[28]。 1.Web Quest设计模式 Web Quest模式由美国圣地亚哥州立大学教育技术专家伯尼(Bernie,D.)和汤姆(Tom,M.)创立，是一种以探究为取向的微型课程设计模式。该模式依托网络平台，充分利用网络学习资源，组织学生进行探究学习。此模式主要有七大方面的内容模块： (1)导言：主要是创设一个问题情境并简要罗列出所要实现的课程目标。 (2)任务：说明所要从事的教学活动和完成的学习任务。 (3)过程：略述学习者将如何完成学习任务，为学习者设置完成任务的“脚手架”，其中包含将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，以及就每个步骤向学习者提供资源、建议与策略等。 (4)资源：完成任务所必需的信息导航资源，主要包括信息化电子资源，也包括纸质书籍、文献等资料。 (5)评价：罗列出完成任务的评价标准，并为学习者描述他们的行为将得到何种评价。评价人员既可以是教师，也可以是家长、学生自己、专家等。 (6)结论：主要对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的东西，同时也鼓励他们对问题进行深入思考。 (7)教师指南：教师指南主要涵括学习者分析、课程标准、教学目标、教学建议、学生学习的导例分析等。 Web Quest设计模式的优点在于可操作性强，信息化程度高，易于上手；缺点在于对教师的网络技术、信息处理和发布等能力要求相对较高，教学组织等难度较大，对教学的硬件要求较高。 2.多元智能主题设计模式 多元智能主题设计模式是基于多元智能理论，借助丰富的网络资源，采用主题教学的方式，促进学生多元智能发展的微型课程设计模式。它主要包括以下的内容模块： (1)主题名称：简要拟定主题，努力挖掘和提炼具有教学新意的主题，并进行简洁陈述。 (2)学科领域：介绍本微型课程所涉及的学科领域，具体涉及的知识单元乃至知识点，并分析和阐释其多元智能的发展意义。 (3)教学对象：介绍本微型课程适合的学生年级或年龄阶段，深入分析学生的智能发展的状况和特征。 (4)内容概述：简要介绍本微型课程的学习内容，各种具体内容的信息化资源等。 (5)课程目标：拟定和阐明本微型课程的总目标以及具体教学目标，具体化表述具有操作性和可验证性的目标内容。 (6)实施策略：着重阐述本微型课程所应用的智能教学模式或方法(如角色扮演、小组合作、网络化活动学习等)。 (7)时间安排：介绍开展本微型课程教学所需的课时和具体时间安排，具体化到每分钟的设计和安排。 (8)学习资源：阐明学习活动所需的各种资源，包括软件、硬件和人力资源等。同时，强调营造良好的学习环境，充分利用信息技术的便利，促进教学和智能的发展。 (9)过程设计：选择和阐明学习者完成本微型课程学习的具体步骤和教师提供的学习策略与建议，并对不同的智能类型培养和发展目标作全面规划和侧重安排。 (10)交流评价：对学习成果进行交流和评价，可采用多元评价方式，并注意提供相应的评价量规和其他的学习检测工具。 多元智能主题设计模式的主要优点是能够使教师比较系统地了解和把握微型课程建设的总体框架，对教师和学生的信息技术应用能力要求相对比较低，教学组织比较容易把握，适用范围比较广泛。 3.“学习中心”设计模式 通过对微型课程案例的设计进行分析、对案例的设计优势进行整合，并借鉴“学习中心”的教学设计模式，有研究者依托先进的信息通信技术，尝试构建起“学习中心”的微型课程设计模式。这种设计模式主要分为四个步骤：确定学习目标、选择学习内容、设计学习活动和设计学习评价(如下图所示)。其中选择学习内容和设计学习活动时主要结合微型课程自身的特点，对学习资源和学习支架/帮助进行设计，再根据实际需要可选择性地提供学习情境设计和学习拓展设计，最后的学习评价旨在进一步修改和完善微型课程。该模式主要用于学生自主学习，教师则主要凭借网络平台提供丰富的学习资源、有效的学习支架和实用的教学内容等。
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