“9+3”藏区免费教育一直是倍受四川省政府及教育部门和社会关注重视的一个群体。他们是藏区初中中相对调皮厌学的学生，对学习有抵触情绪。但尽管如此，“9+3”学生的转化工作成效仍不十分显著。究其原因，多种多样。有一点是重要的，那就是我们“9+3”免费教育学生的工作，不知不觉地陷入了教师厌教，学生厌学这样一个怪圈。导致事倍功半，甚至失去信心，如何形成良好的教育教学秩序非常重要。
“9+3” 厌学免费教育转化案例：班级情况———10 级汽车运用与维修1、2、3 班；科目情况———汽车发动机构造与维修；课程地位———专业课；课堂状况———现在的三个班一开始是汉区的学生比藏区学生多，后来反其道而行之，在“9+3”的学生中，真正想学习的人很少，大多数人觉得学了和不学一个样，甚至还有一些还要去干扰其他的同学，想听了就附和一句，不想听了要么趴桌子睡觉，要么谈上网及与学习无关的事情；上课时，我经常停下来提醒。教学感受———随时想放假，上一节课相当于上汉区班一上午那么累。
1 个案情况以2010 级汽车运用与维修一班为例：藏区学生14 人，汉区学生18 人，从这个班的情况看，藏区学生占了将近一半的学生，上课难度很大。这些学生的共同特点是：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。自尊心极强，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。与人相处欠佳，做事不计后果，缺乏自制力。日常行为习惯欠佳，生活自理、自主能力较差。处事情绪化，易冲动；遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。从以上的问题和行为表现中，可以看出我们教学难度有多大。
2 在这两年的藏区免费教育教学中采取如下方法和措施2.1 拼弃无药可救的观点。“9+3”学生由于自身存在着一些缺陷，常常是屡教不改，进步缓慢，甚至改过后又多次出现反复现象。因此使我们的一些老师失去信心，以至于认为“江山易改，本性难移”，“9+3”就是“9+3”学生。从而对他们听之任之，采取冷处理的态度。这是错误的观点，“9+3”与其他学生一样，都处于青少年期，都处于生理和心理发育的关键时期。他们具有极大的可塑性。引导“9+3”学生的情感、意志、态度、行为正迁移。善于抓住典型，更好地了解、分析、掌握“9+3”的内心世界，充分地尊重他们的人格，更多地发现并发挥他们的长处，也就是一句老话说顺着他们的毛毛去摸，向着他们的长处去发展。这样，“9+3”的转化才会收到事半功倍的效果。我们作为“9+3”学生的教育者应该要真正地做到因材施教，与汉区学生差别式教学。
2.2 拼弃高压政策管理的观点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“严师出高徒”这种教育观念是陈旧落后的。作为教师往往忽视了“9+3”学生已存在的差异，以松助严，该放松的让他们放松，该收紧的绝不松口。如果对“9+3”采取“高压”政策，动不动就是批评、写检查、做检讨，有的还体罚或变相体罚学生，不尊重学生的人格。这种方式不说在“9+3”免费教育中难以实施，可能在职业教育中都是不可行的，可能会有一时的成就，但它忽略了问题的关键，不能根本解决问题，甚至助长了学生的逆反心理，彻底地对学习和生活失去信心。这种陈旧落后的观念还表现为：热衷于给“9+3”讲大道理，追求形式，忽略德育过程，不能深入细致地了解“9+3”学生内心深处的矛盾和隐患。要想真正提高学生的能力和成绩，兴趣在其学习中起着极其重要的作用。作为教育工作者应多考虑如何激发学生的学习兴趣，而不是简单地采取“高压政策”。作为专业课教师应该让他们多动手，提高兴趣，分散他们的精力。
2.3 不能用藏汉对比观点激发“9+3”学生。“9+3”学生是学习成绩、思想品德亟待提高的学生。这些学生往往丧失了自信心和前进的动力。
其主要原因是他们缺乏平常应有的成就感以及别人对他们的肯定和尊重。教师在转化“9+3”学生的过程中，不能用横向对比的方法来教育“9+3”学生，否则会适得其反，使“9+3”学生更加认为自身一无是处，同时自信心也受到极大的伤害。在与“9+3”学生长期相处中，我发现在“9+3”学生心灵深处存在着一对矛盾，即因学习成绩差而消极悲观。对藏区学生和对待汉区学生应同等对待，尽量不要去对比。可是由于不良的学习习惯是长期形成的，一时难改，我们要对“9+3”给予帮助和引导，对他们的“闪光点”及时进行鼓励。横向比较的结果：“9+3”终究是“9+3”。这使得“9+3”挨训斥的多，遭到“白眼”多，受到的打击也多。得不到理解，看不到希望，心灰意冷甚至产生逆反心理。由此造成的恶性循环，使“9+3”学生转化难度更大。我们应用爱心去温暖，用耐心去呵护他们。
2.4 不能只有批没有鼓励或表扬的观点。在“9+3”学生的转化工作中，经常要用到批评和表扬，我这里要讲的是切忌滥用批评。批评，是教师通过语言教育学生、影响学生行为的方法。有的老师对学生的批评虽然是有根有据，理直气壮，旗帜鲜明，却未能收到良好的效果。为什么？
关键是没有掌握学生心理，没有考虑“9+3”学生的感受，教师一厢情愿，措辞又过于激烈。教师应“晓之以理、动之以情、导之以行”帮助学生客观地分析自己的优缺点，真正的转变“9+3”学生。教师切不可动不动就批评，这样，一来会削弱批评的力量，二来会损害“9+3”学生的自尊心。如果确实要批评他们，教师一定要选择适当的时机、适当的方式，以挽救他们、相信尊重他们、豪无私心为前提，加上入理的分析，入情的否定，言辞恳切，感人肺腑，这样才会真正起到转化的效果。
总之，在转变“9+3”学生厌学情况的教学中要注意以上四点，教师一定要不断的学习，要保持与他们及他们的家长沟通，要了解学生成长中藏区学生的特点和风俗习惯，要用理解尊重的眼光来看待他们，对任何学生一视同仁，让全体学生都能在原来的基础上得到尽可能大的发展，充分体现职业教育事业是培养人、改造人、塑造人的观念。
论文作者:罗映坤
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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