克服习作心理障碍的对策，本文主要内容关键词为：习作论文,心理障碍论文,对策论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在长期的小学作文教学实践中，我发现小学生习作有很多心理障碍，主要是：1.惧怕心理。谈“作”色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评。2.自卑心理。习作得到的只有低分、冷落和批评，从未获得过成功的喜悦，信心丧失殆尽，甚至产生逆反心理。3.应付心理。不写不行，写又不成，不如动点脑子，想点“点子”，应付过关。这种种心理障碍，严重影响了学生习作水平的提高。
试行修订版小语大纲指出：“学生是语文学习的主人”，“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求”，“还要激发学生学习语文的兴趣”，“引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。如何根据新大纲精神改进作文教学，克服学生作文心理障碍？我在教学实践和探索中采用了以下对策。
一、降低习作难度，把学生的劲头提起来。
教材中安排了七八次习作，每次习作都有要求，但有些对内容的要求脱离学生的生活实际，有些关于写作的要求与学生的实际水平还有一定距离。如果机械地照教材行事，学生不仅写不出好文章，而且多种心理障碍会越来越严重。我在实际教学中采取了这样的策略：对作文教材实行改造，变多项要求为单一要求，实行“高分政策”。例如：六年制第九册语文教材中的第二次习作，要求写一件发生在家里的既有意义又有趣的事，还要求把事情经过写具体，把怎么有趣有意义写清楚。部分学生拿到作文题很感为难。这时我就采取了变通的办法，对那些能按题目原要求写作的学生，让他们照要求去做，对那些感到为难的学生，则降低难度：可写一件有趣的事，也可写一件有意义的事；可写发生在家里的事，也可写发生在其他地方的事；可既把事情写具体又把原因说清楚，也可只把事情写具体。而且承诺，只要把一件事写具体了，就可以获得“良好”以上的成绩。难度降低了，而且只要达到基本要求就能获得高分，学生的劲头自然就上来了。
二、丰富学生生活，让写作的源头活起来
小学生习作经常感到无东西可写。丰富学生生活，开拓素材来源，从根本上说，也是克服学生多种习作心理障碍的一剂良方。我在教学中是这样做的：考虑到农村和小城镇的孩子的获得信息的渠道主要是广播、电视，我就经常和学生谈论电视，向学生推荐富有儿童生活情趣的电视广告，“世界各地”、“祖国各地”等栏目，一些专题片、新闻片等。如最近浙江电视台播放了钱塘江潮实况，我就让学生回家观看。回校以后，我再和他们一起叙内容，谈感受，在他们兴趣盎然的时候，我问他们：“大家都看了，也谈了，能不能写下来？”学生一个个欣然提笔。有写得很好的，我就及时给予表扬。另外，我还经常和学生一起参加各种活动：如参观游览活动，拔河、夹弹珠等活动，节日联欢会，体育运动会等等。活动之后，我就和学生一起谈论活动的内容和活动后的感受。在学生兴趣很高时，我就故意用商量的口吻提出“写下来”的要求，学生自然能够接受。
三、扩大习作阵地，让练笔的机会多起来
单凭一学期八篇作文的练笔活动是远远不够的，只有加大训练量，增多练笔的机会，学生的写作水平才会渐渐提高。我在所教班级开辟了下列习作阵地：1.周记。要求学生每周写一篇周记交给老师，老师择优朗读评讲。2.家庭日记，取名“知心朋友”。要求学生把自己的所见所闻、真情实感，甚至自己从不愿对任何人说的心理话，用笔向“知心朋友”倾诉，一天一篇，不受任何限制。学生写起来无忧无虑，表达得淋漓尽致。一段时间以后，大部分学生形成了习惯，乐此不疲，一日不写就感到好像有什么事没有做似的，有不吐不快之感。
3.在班级墙报上开辟“班级佳作欣赏栏”，不定期地把学生的佳作张贴出来，并加上按语，供全体师生欣赏。尤其是原来写作水平不太理想的学生，一旦有佳作问世，我立即大加宣扬。时间久了，有许多同学主动要求把自己最满意的作品张贴出来。学生的兴趣非常浓厚。
四、加强课外阅读，让习作的质量好起来。
阅读有利于写作。阅读可以丰富学生的语汇，引发学生的思维火花，提高学生的认识水平，提高学生理解、运用语言的能力；阅读还可以为学生提供模仿的范例。为了以读促写，我注重了以下几项工作：1.在班级设立“图书角”，让学生把自家的书带来，经过选择以后，陈列在图书角里，供大家阅读。2.要求学生每天回家读一篇短文，要读通、读懂，还要摘录好词好句。如果一时找不到阅读材料，也可读学过的语文书上的文章，还可读《思想品德》、《社会》等书上的文章，但不许读武打小说和言情小说，也不提倡读长篇巨著。3.认真上好一周一节的阅读指导课。我先把好文章印给大家，再和大家一起阅读，一起赏析，遇到好的语段，我还和学生一起朗读、背诵。学生在没有任何心理负担的前提下，尽情享受着读书的快乐。长期这样做，学生不仅提高了阅读兴趣，陶治了情操，而且也从阅读中汲取了丰富的写作营养。学生内化了这些营养，并自觉或不自觉地运用到自己的习作中去，这样，习作的水平逐步提高，习作的质量也越来越好。