颜雁[1]2001年在《教室监控系统在中小学管理中运用的探讨》文中提出新的教育技术在实际应用中，往往不能取得预期的效果，甚至还不如不采用新的教育技术。原因何在？国内对现代教育技术的研究主要集中在技术方面，即使有涉及到观念问题的，也只重视计算机、网络等大型设备，对教室监控系统几乎没有人触及。到底教室监控系统运用在中小学管理中有没有价值？教室监控系统该如何运用在中小学管理中呢？ 本文首先调查了重庆市渝中区中小学安装教室监控系统与运用情况；再对校长和教师做了有关应用教室监控系统的调查问卷；随后采用访谈法，整理得到了两个学校应用教室监控系统的案例，以此分析说明现阶段中小学教室监控系统应用中存在的问题；并使用有关的教育学、心理学、管理学的理论加以对比探讨，提出相应的方法和对策，以期能进一步推广到中小学现代教育技术的应用中。 本文共分叁部分： 第一部分，问题的提出。笔者在工作中发现，大多数现代教育技术在中小学校大量运用中都遇到障碍，而教室监控系统在学校运用时受阻严重。原因何在？ 第二部分，中小学教室监控系统运用的现状及分析。在对重庆市渝中区中小学安装监控系统与运用情况进行了调查之后，笔者发觉大家对中小学安装监控系统的必要性都有统一而充分的认识。然而，在进一步的访谈中，我了解到在实际运用教室监控系统时，各学校采用了各自不同的方法，自然所取得的效果也各不相同。 第叁部分，运用相关理论分析教室监控系统。本文以A、B两个学校运用监控系统的情况为案例，运用各种理论加以论证，力图找出中小学在运用教室监控系统中的问题所在。 第四部分，如何运用教室监控系统。通过以上分析以后，有针对性的提出中小学运用教室监控系统的有效措施和方法。 第五部分，总结。提出教室监控系统运用的理念和方法。针对教师工作和心理的特点，应从“社会人”假设过渡到“自我实现人”的假设，按照超Y理论的观念，采用民主的、开放的管理方式。同时学校还应不断强化人本观念，将人本观念贯穿于管理活动的全过程，采用双向的正式沟通与非正式沟通相结合的方法，以及正强化等各种激励方法达到有效的管理，推进现代教育技术在学校的应用。
罗洁颖[2]2007年在《ISO9000族标准引入我国中小学教学质量管理的理性思考》文中提出ISO9000族标准是各行业通用的质量管理体系国际标准,也是最初源于企业并主要用于企业的系列标准,它不仅能给企业管理带来很多有利之处,对于教育领域的相关研究也具有重要的借鉴意义。目前该标准已经被我国教育界引用到教育质量管理中,中国教育界关注和导入ISO9000族标准,最早始于20世纪90年代后期。现今也有一大批中小学和各类职业教育、成人教育、高等教育、幼儿教育机构通过ISO9000族标准体系认证,还有不少学校获得了外国认证机构的认证,并且现在正逐步尝试着在中小学的教学质量管理中开展。ISO在我国教育领域引进后,使各级各类学校在人力资源的合理配置、教职工岗位职责的明确、办学效率的提高,以及教学质量的提高和良好的校风、教风、学风的形成等方面,都取得较明显的效果。不少学校经认证后,不仅提升了学校参与国际竞争的能力和水平,而且在国际合作办学中争取了主动,并取得了良好的社会效益和经济效益。我国目前通过认证的学校(包括幼儿园)已有上百家,在教育界,ISO9000族标准在高等教育、民办学校取得了很大的成功,目前,在中小学开展ISO9000族标准尚处于尝试阶段。为了促进中小学教学质量管理,使我国中小学教育能够更好地与国际接轨,全面提高教学质量管理水平,笔者选取了“ISO9000族标准引入我国中小学教学质量管理的理性思考”作为自己硕士学位论文的题目。本文首先介绍了ISO及ISO9000族标准的基本情况,论述了ISO9000族标准与中小学教学质量管理关系;就ISO9000族标准引入中小学,在办学方针、管理目标和教学质量管理目标、文件系统、管理评审制度、纠正和预防措施等方面进行了研究;同时以内蒙古奋斗中学开展ISO9000族标准为案例,分析其运行的效果和利弊,认为在中小学实施ISO9000族标准是可行的;最后,笔者对中小学教学质量管理引入ISO9000族标准作了一些理性思考,分析了ISO9000族标准引入中小学教学量质量管理的难点、应注意的问题并提出在中小学教学质量管理中建立ISO9000质量管理体系的建议。认为在中小学的教学质量管理中运用该标准不可无限制,引入学校一定要以借鉴其先进理念为主,把实施的重点放在建立科学的教学质量管理体系上,而不是在认证上。
刘忠政[3]2010年在《中小学校长教学领导绩效研究》文中研究说明校长有效教学领导是提升学校教学效能、促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素。然而,由于我国教学领导理论研究的缺失,中小学校长思想认识的偏差,专业能力的欠缺和行政事务的烦扰,部分行政部门的过多干预和校长选拔、任用和考评制度的不完善,以及教师的专业权威与校长的行政权威之间的冲突等多种原因,导致我国中小学校长的领导理念滞后、角色错位、目的与手段倒置、领导方式与方法不当等等,从而大大降低了中小学校长的领导效能。因此,本研究以管理学、领导学和组织行为学相关理论为依据,以文献分析法、问卷调查法、访谈法、比较研究法、逻辑分析法和多例个案研究法为研究方法,采用量化分析和质性分析相结合的方式,对中小学校长教学领导绩效进行了全面深入的研究,以期提高中小学校长的领导品质和学校的教育教学质量和水平。全文共分六个部分,具体内容如下：导论部分首先介绍了选题的缘由,然后从校长领导行为、中小学校长教学领导、绩效和中小学校长教学领导绩效几个方面进行了文献分析,最后阐述了本研究的目的、意义以及研究思路与方法。第一部分对中小学校长教学领导、教学领导绩效的内涵进行了分析。虽然绩效可以分为个人绩效、团队绩效和组织绩效,但限于时间和精力,也为了研究的深入,本文主要研究中小学校长个人的教学领导绩效,并提出绩效是行为过程加权变因素与结果相乘之积的观点。同时,还对校长教学领导和校长行政领导、课程领导的区别与联系进行了分析比较。第二部分采用多例个案研究方法(multiple-case approach),对中学校长教学领导绩效的现状、问题及成因和小学校长教学领导绩效的现状、问题及成因进行了调查分析,分别对中小学校长的教学领导理念、教学领导行为和教学领导结果作了描述性分析和差异性分析。结果发现,多数中小学校长有比较先进的教育理念和比较到位的教学领导行为,经济比较发达地区的校长教学领导绩效普遍高于经济相对落后地区的校长教学领导绩效。但也有例外的情况,而且各地的校长教学领导绩效都还有较大的提升空间,这也正是本文的研究目的和价值所在。第叁部分探讨了影响中小学校长教学领导绩效的主要因素。这些因素主要有：文化因素、环境因素和人的因素。文化因素如精神文化的偏失、制度文化的阻碍等；环境因素包括家长期望过度、社会风气不良和物质环境欠佳叁个方面；人的因素涉及校长教学领导专业素养和能力的欠缺、低效率的学校领导班子和乏力的教师团队等内容。第四部分论述中小学校长教学领导绩效的保障机制。本研究认为应从四个方面对中小学校长教学领导绩效予以保障：一是中小学校长必须明确自己的教学领导职责：确立学校愿景,进行道德领导、提升学校文化,配置各种资源,视导评鉴课程教学,协调沟通校内外关系；二是制定衡量中小学校长教学领导绩效的标准,包括学生发展标准、教师专业发展标准、学校文化标准和教学环境标准；叁是要充分发挥中小学校长教学领导的协统功能、促进功能和支持功能；四是要加强中小学校长教学领导绩效的评价与反馈。第五部分研究提高中小学校长教学领导绩效的策略。主要策略有：一是在观念上,校长们应提高认识、提升学校文化品质；二是在国家制度层面,应改革现行校长选拔任用、培训与评价制度；叁是在行为方面要认真落实校长践行有效教学领导的措施；四是在方式上要进一步明确校长的权责、完善校长负责制；五是在路径上要建设强有力的学校领导班子和教师团队。本研究的创新主要体现在两个方面：第一,本文对中小学校长教学领导绩效的有关文献进行系统梳理和分析的基础上,重点在中小学校长教学领导绩效的保障机制和提高中小学校长教学领导绩效的对策等方面有所突破,这属于内容创新。第二,本文在研究方法上也有所创新：除了运用传统的文献研究法、调查研究法(问卷调查法、访谈法)、比较研究法和逻辑分析法外,还运用了多例个案研究和数据统计分析的方法,扩大了研究的视野,拓展了研究的深度。
徐金海[4]2011年在《领导转型：校长领导伦理的寻求与建构》文中研究指明校长在很多方面是学校场域中最重要、最有影响力的人,校长的有效领导是学校走向成功的关键,那么,校长何以实现有效领导呢？本文以思辨研究的方式,遵循理论梳理与分析—实践考察与验证—理论反思与建构等基本线索,在整合理论与实践、历史与现实及国内与国外等诸种关系的基础上,对校长领导行动的基础进行了理论探讨,对校长领导的现实取向进行了逻辑分析,对校长领导官僚化取向的合法性进行了学理阐释,在此基础上,对校长领导转型过程中的伦理寻求问题进行了理论概括与建构。就校长领导行动基础的理论探讨而言,主要从人与环境两个方面进行了理论分析。一方面通过对古典管理理论、行为科学管理理论、教育管理科学理论及后现代教育管理理论等理论中人性观的考察与反思,认为古典管理理论中的科学管理思想与科层制理论对校长领导的行为影响至深,为校长领导实践中非人性化思维与行为的出现“植入”了理论根基。另一方面文章以制度理论作为分析的视角,通过对制度环境与学校组织、制度环境与学校场域中的人及制度化与制度化教育等问题的理论分析,认为制度环境既为学校组织科层制的合法性奠定了基础,也为“规训”人的机制的形成做了铺垫,带给校长领导的是一种类似韦伯所说的“铁的牢笼”的控制与约束。理论分析是否符合校长领导的现实逻辑呢？文章从制度的角度即从校长负责制与学校组织机构、校长负责制与校长领导的责任性以及校长负责制与学校中人的发展叁个层面来探讨校长领导实践的可能取向。认为校长领导的现实取向是一种“看不见人”的、“官僚化”的实践取向。该取向使校长领导行为具有了控制与规训的内涵,个体被束缚在层层的控制体系之下,使人处于一种不自由的学校场域中,个体便成为了被管理和操纵的一分子,致使学校场域中“普遍平庸”的出现。文章也对校长领导这一现实取向的生成机制及其日常呈现问题进行了探讨。校长领导“官僚化”的实践取向意味着行政权力已被推向前台,也意味着行政集权的出现,而行政集权无疑会对学校发展产生桎梏作用,这就需要重新审视校长领导权力的合法性问题。文章界定了合法性及校长领导权力合法性的内涵；阐释了校长领导权力合法性存在的基础；并重点分析了校长领导权力合法性危机及其表现形态,认为校长领导权力合法性危机即是指校长领导权力不具有正当性且未获得被领导者的认同、支持和服从,其实质是一种认同危机。其表现形态包括：公共性危机、程序性危机及价值性危机等。校长领导权力的合法性危机表明校长领导权力已无法体现其所赋有的价值和使命,无法获得下属的认同和满足其发展的需要,使得校长领导权力合法性处于需要变革的关节点上。认为校长领导权力合法性的重建需要从合法性危机的根源上去寻求,也就是从校长领导的行动基础即人与环境两个方面进行,一是要实现校长领导的人文回归与重塑；二是要实现校长领导的制度变革与创新。校长领导的人文关照首先应该在官僚制的体系中突出人的主体性,需要肯定人的价值以及人的价值观的作用。而德性伦理无疑是校长领导伦理寻求与建构并凸显人性内涵的最重要的理论依据。德性伦理是一种关注个人道德认识和道德修养,立足于个人道德品质的提高,并以实现主体自我完善和自我发展为终极目标的内指型道德。德性伦理是校长在领导过程中实现道德伦理的主体化、个性化以及将外在的伦理要求内化为个体自身道德品质的重要伦理诉求。要求校长领导行为应在真正的“人的意义世界”中展开；校长要慎用权力、以德服人,重视道德领导的作用与价值；校长应成为学习型领导者,并自觉提升自身领导力；校长应具有“生活世界观”和多系统的变化观等。最后认为善治是校长德性领导的有效模式,在走向善治的过程中,要体现校长领导的法治性、道德性、民主性及有效性等。德性伦理对校长领导内在品质的提升、人文精神的凝练及自我价值的实现具有积极的意义。但德性伦理之于校长领导价值的真正实现也存在一定的局限,仅仅求助于个体道德水准的提高来促进或维系领导效能的提升及学校教育的有效发展是很困难的,还需要借助于外在规范的有效约束来实现,也即是进行制度的伦理设计。文章认为制度伦理是制度所赖以建立和存在的伦理基础,或者是制度中所蕴涵的伦理价值、道德原则以及对制度所做的伦理评价。校长领导的制度一方面要遵循人道、正义及制度自由的伦理原则；另一方面也要关注人的全面自由发展程度、公共意志与公共利益的体现与满足程度、效率与效益的提升与协调程度以及教育公正的实现程度等价值评价标准。同时指出现代学校制度是校长领导制度伦理革新的有效模式,并对现代学校制度的内涵、价值意义及实践探索情况进行了分析。
高岩[5]2015年在《中小学校长教学领导胜任力提升研究》文中进行了进一步梳理校长的领导力建设一直是学术界比较关注的问题。随着我国社会经济的不断发展,新课程改革的加速推进,中小学校长应该是教学领导者的呼声越来越高。中小学校作为人才培养的摇篮,基础教育的实施场所,其教育不仅仅在于传授学生基础知识和基本技能,还在于唤醒每一个人的人性,把学生培养成真正的人完整的人,成为社会的有用之人,这是中小学教育的精神体现和价值追求。中小学校长处于学校管理系统的领导地位和决策地位,其自身拥有的权力与内在素质成为一所学校不断发展、超越的重要前提,校长要领导好学校和发展好学校,发挥对学校的“灵魂”作用,取决于他的领导力。校长的领导力有多方面表现,教学工作作为学校的中心工作,教学领导胜任力必然是校长领导力中最为重要的核心能力,它不仅是校长职业区别于其他管理工作的主要因素,也是衡量校长专业化水平的根本指标。因此,本研究以管理学、领导学、组织行为学和胜任力研究相关理论为指导,综合运用文献研究法、调查研究法、360度反馈法、行为事件访谈法、焦点团体访谈法,采用量化分析和质性研究相结合的方式,对中小学校长教学领导胜任力进行全面深入的研究,以期为中小学校长整体素质的提升和学校的教育教学质量的提高奠定基础。全文共分五个部分,具体内容如下：第一部分是对中小学校长教学领导胜任力的本真追寻。中小学校长教学领导胜任力的内涵非常丰富,涉及到领导能力、教育理论、教学领导、胜任力等范畴。但限于时间和精力,也为了研究的深入,中小学校长教学领导胜任力的本体解读仅从两个方面进行分析：一是中小学校长教学领导胜任力的内涵阐述；二是中小学校长教学领导胜任力的特征剖析。同时,为了避免混淆和对相似概念进行区分,还对教学领导和课程领导、教学管理、行政领导；胜任力和能力、胜任特征等的区别与联系进行了分析比较。第二部分是中小学校长教学领导胜任力来源及结构分析。本部分从五个方面分析了中小学校长教学领导胜任力的来源并以此提出了五个结构要素,其分别为目标决策能力、组织管控能力、业务指导能力、质量评估能力以及条件保障能力。在探讨中小学校长教学领导胜任力作用机制的同时提出了中小学校长教学领导胜任力基本模型,即五力模型。第叁部分对中学校长教学领导胜任力的现状进行了考察。在借鉴了Hallinger等人的校长教学管理量表、Maehr & Ames的教学领导量表、Murphy的校长教学领导统整架构研究成果的基础上,编制了《中小学校长教学领导胜任力调查问卷》及访谈提纲,在重庆、四川、山东、黑龙江四省市范围内选取了17个区(县)50多所中小学的3000多名教育工作者作为调查对象。通过调查发现,中小学校长的教学领导胜任力整体水平不高,现实中校长教学领导胜任力结构存在一定的差异。经济、文化比较发达地区的中小学校长教学领导胜任力普遍高于经济、文化相对落后地区的中小学校长教学领导胜任力,由于中小学校长在教学领导胜任力结构上的认识偏差,致使各地的中小学校长教学领导胜任力还有较大的提升空间,这也正是本文的研究目的和价值所在。第四部分探讨分析了中小学校长教学领导胜任力提升的影响因素。通过研究发现,中小学校长教学领导胜任力的提升是受到多方面条件和因素影响制约的。它既有国家政策因素的影响,也与地方教育主管部门的直接或间接管理、干预有关,同时社会环境、家长的过度期望也直接对中小学校长教学领导胜任力产生影响。除此以外,学校的师资队伍水平、学校氛围等都不同程度制约着校长的能力提升与发挥,更为重要的是,校长自身的思想理念、能力素质、精力投入等更是胜任力的提升有着极为密切的关系。第五部分探讨中小学校长教学领导胜任力的策略提升。提升策略主要有四个：一是理念提升策略。理念提升策略从善于自我反思、坚持终身学习、坚持教学为主的思想等方面提升校长教学领导胜任力。二是角色嬗变策略。角色嬗变策略从正确认知校长角色、遵循和把握教学规律、实现校长职业化角色转变等方面阐述提升校长教学领导胜任力的方法。叁是能力强化策略。能力强化策略从加强自我教学领导修养、强化教学领导的实践历练、实施教学规范化管理叁个方面提出了提升校长教学领导胜任力的方法。四是环境支撑策略。校长的教学领导胜任力的提升,不仅有校长自身因素的影响,外部环境的影响也非常重要。因此,教育管理部门要不断加强校长专业化发展和职业化制度建设,要转变评价考核方式、定期开展中小学校长教学领导工作的相关培训、提供校长教学领导实践发展的专项课题等方式支持中小学校长教学领导胜任力。本研究的创新之处表现在：一是研究视角上的创新。突破了过去单纯从领导理论的角度研究中小学校长领导能力建设问题的现象,使单一视角分析框架变为领导学、管理学、教育学的多维视角分析框架,为中小学校长领导能力研究提供了一种新的研究思维和研究视角。这一认知意向的多维化和丰富化,不仅在横向上扩展了中小学校长领导能力研究的问题域,在纵向上也加深了人们对中小学校长领导能力特别是领导教学能力的理解,有助于我们改变长期以来中小学校长只是行政负责人的片面认识；二是研究内容及结果上的创新。其一,通过对教学领导、胜任力等有关文献的系统梳理和综合分析,提出了中小学校长教学领导胜任力的问题,并对其内涵进行了理性阐释；其二是构建了中小学校长教学领导胜任能力模型并提出了中小学校长教学领导胜任力的提升策略。
张立忠[6]2011年在《课堂教学视域下的教师实践性知识研究》文中进行了进一步梳理本文应用质化研究方法,从课堂教学的视角出发,在探讨教师实践性知识内涵、结构和特征的基础上,通过专家教师与有经验教师、新教师的比较,论述了教师使用的实践性知识在课堂教学中应用的基础、实质和过程,通过深入分析专家教师王老师信奉的实践性知识的内在构成探讨了知识应用的深层原因。全文共分六章进行论述,其中第一章至第叁章主要对研究的基本方法和基本理论进行阐述,第四章、第五章对质化资料进行了深入地分析和阐释,第六章是本研究的结论和建议部分。第一章论述了研究的缘起、意义,以及文献综述;第二章系统地论述了应用质化方法进行研究的过程及研究者的反思。这一部分的创新在于对质化资料的整理和分析过程进行了探讨,认为质化研究中资料分析的实质是对资料进行浓缩和建立检索,并对有关概念进行了界定和分类。将资料分析过程分为准备、展开、结束叁个阶段,并认为资料分析的展开是通过反复阅读资料的形式完成的。在资料分析的基础上,应用“扎根理论”的方法,建立了基于经验资料的扎根理论;第叁章从知识观的转变和确立、实践观的形成以及认识心理学的发展等方面论述了本研究的理论基础,并对教师实践性知识的内涵、结构、特征、应用的认知原理进行了论述。通过研究认为教师实践性知识可以从广义和狭义两个方面进行界定。广义的教师实践性知识是教师在个人实践的基础上,自我确信或使用的统整知识。狭义的教师实践性知识是教师在实践中基于实践的情境调用并解决实践问题的知识。根据对实践性知识的界定,并借鉴阿吉里斯和舍恩的行动理论,将教师实践性知识分为信奉的实践性知识和使用的实践性知识,使用的实践性知识又分为大脑中的实践性知识和实践中的实践性知识。实践中的实践性知识即狭义的教师实践性知识。本文认为实践性和个体性是教师实践性知识的本质特征,情境性、即时性、整体性和体验性是教师实践性知识的应用特征;第四章主要从实践的角度,通过专家教师、有经验教师和新教师之间的比较,研究了教师在课堂教学情境下应用实践性知识的问题,探讨的是狭义的实践性知识,即“在”实践中的知识。研究发现在课堂教学情境下,教师主要通过应用实践性知识来实现对教学的解读、建构和反思。通过教师之间的对比,发现了教师在课堂教学中应用实践性知识的基础、关键和实质。并发现使用的实践性知识是教师进行教学的前提和基础,课堂教学是教师实践性知识熟练与生成的有效途径;如果说第四章是从“面”上探讨问题的话,那么第五章就是从“点”入手,深入地挖掘教师课堂教师行为背后的秘密,通过研究专家教师王老师信奉的实践性知识的内在构成,从“个人”角度探讨教师在课堂中的决定以及课堂中知识应用的深层原因。这一章主要探讨的是广义上的实践性知识,即信奉的实践性知识及其使用的问题。通过研究发现了信奉的实践性知识的构成方式。信奉的实践性知识对课堂教学具有指导和规范的作用,并决定了教师课堂教学的层次和境界;第六章给出了研究的结论和建议。本研究在经验资料的基础上建立了叁个扎根理论:1.知识群落是教师信奉的实践性知识在个体中的构成方式;2.知识模型是教师使用的实践性知识在实践中的应用基础;3.随境而用是教师在课堂教学中应用实践性知识建构教学的关键。
张相学[7]2006年在《学校如何管理课程》文中指出学校的课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理。学校管理课程是当代学校的基本权责，我国基础教育课程改革明确赋予学校管理课程的主体地位。但由于受到学校的课程意识与能力不足、上级的课程行政管理滞后、社会的应试教育文化异化、课程资源分配不均以及课程管理的工具论思想等主客观因素的制约，我国中小学校的课程管理因主体性的弱化或缺失而陷入“应为”与“难为”的困境中。因此，从主体论的视角对学校的课程管理进行理性思考和实践探究，已成为目前亟待研究的课题。 学校课程管理的主体论是指学校以课程管理的主体性方式发挥与发展教育者和受教育者的主体性的观点和主张。从本体功能和目的上看，学校的课程管理是以发挥和发展教育者和受教育者的主体性为目的的课程管理活动；从实现方式来说，作为发挥和发展人的主体性的课程管理活动自身应具有主体性；从运作过程来说，学校应当遵循主体性的课程管理原则。以课程论审视，课程模式演化是其历史性渊源，当代主体课程观是其时代性依据，“课程论性意义”是其本体性基础，强化师生主体作用是课程政策的思想趋向。所以，学校课程管理的主体论源自课程理论的更新、原有课程制度的滞后以及课程发展的时代期盼。 以课程管理的目的、内容、主体和方法为线索来考察，学校的课程管理应具有如下几方面的主体论意义：主体发展是学校课程管理的根本目的；全程全面是学校课程管理的内容表述；课程共有是学校课程管理的主体观念；复杂范式是学校课程管理的思维方式。以主体论对学校课程管理案例的解析表明，学校只有确立主体性的课程管理观念、建立主体性的课程管理制度、创建主体性的课程管理过程和实现课程评价方式的主体性转化，才能发挥和发展自身的课程管理主体性，促进国家、地方和学校间的主体互动，确保课程改革在学校中的全面实施。
贺新向[8]2017年在《基于课堂教学改革的学校组织变革研究》文中认为课堂教学改革的启动与推进,同现行学校的组织制度、规则以及行为方式等,正日趋产生诸多的摩擦与冲突。由此,基于课堂教学改革的组织变革问题——探究课堂教学改革与学校组织变革之间的关系、促使课堂教学改革持续深入的学校组织变革过程及策略、课堂教学改革实践中学校组织变革的一般规律,就显得极为迫切。本研究采用质的研究之案例研究方法。在文献梳理的基础上,基于课堂教学改革的学校组织变革研究理论假设,对叁个典型学校案例系统考察,分别描述并讨论课堂教学改革启动与学校环境改变的依存关系,课堂教学改革导致的学校组织行为转变,为推动课堂教学改革对学校管理系统的改进,为深化课堂教学改革所发生的学校领导变革,进而概括基于课堂教学改革的学校组织变革的一般性结论。研究的主要内容包括:在剖析案例学校课堂教学改革引发的学校教学、管理系统改进与领导变革过程中,探讨课堂教学改革启动同学校环境要素关系及管理策略,推进课堂教学改革实践与学校教学系统重建过程及策略,适应课堂教学改革需要的学校管理系统改进理论与策略,深化课堂教学改革的学校领导变革类型及策略,课堂教学改革引发学校组织变革的过程,以及与此直接相关的学校组织变革关键因素与实施原则。基于以上分析,本研究概括得出的结论是:第一,基于课堂教学改革的学校组织变革遵循"理性→行动→策略→制度化"的循环运行规律。学校组织变革以体现师生"主体性"价值的课堂教学改革为立足点;通过领导者角色转变,分权授权予中层领导和教师,激发教师对学校特色理念的信奉与遵从,促使教师成为变革行动者;施以系统策略,包括教学模式推行、班级管理转型、教学评价优化、备课组建制化等的教学系统重建策略,推进组织结构职能转变、管理流程改造、学校制度创新等管理系统改进策略,通过领导者理念引领与行动示范、权力调整、组织文化营造、强化输出等学校领导变革策略;推动教学行为持续转变、管理方式不断创新与组织文化加快转型及学校环境关系改善,进而促使组织变革的制度化。第二,基于课堂教学改革的学校组织变革实施原则。其一,目标体系重建,包括建构实现师生"主体性"价值的教学系统目标、改进科层制下的教师专业自治管理系统目标、确立走向学习共同体的学校领导变革目标。其二,关联策略施行,包括课堂教学改革策略、教学系统重建策略、管理系统改进策略、领导变革策略等。其叁,学校文化重塑,以"师生主体性"价值观为核心,重塑学校教学、管理和领导行为,践行"主体性"教学观、主体教育管理观与"变革性实践"领导观,推动学校组织各系统的变革。形成以"主体性"价值为统领,各系统目标递进、多层面策略关联、相互促进的改革合力。第叁,基于课堂教学改革的学校组织系统变革的模型建构。对以课堂教学改革为中心、自内向外的同心五层环线漩涡模型及其动力分析发现,学校组织系统变革的动力,源于以课堂教学改革为核心的各系统变革运行中师生"主体性"价值的彰显与目标引领、以专业权力与道德领导力为主的权力驱动、组织策略转化、最终通过制度化得以维系和稳固,是理念引领、权力驱动、组织转化、制度维系等四种力量的持续整合。
王宇锋[9]2017年在《沈阳市中小学校园安全管理问题研究》文中提出中小学校园安全事件会造成比较大的社会影响,易引发社会恐慌情绪。传统校园安全管理主要包括食品安全、消防安全、交通安全等方面。由于存在管理方式单调、内容受局限,缺乏良好的面对、处理突发安全事件的能力,导致传统校园安全管理已无法全面满足现今社会对于校园安全管理的需求,所以如何完善中小学校园安全管理机制,加强中小学校园安全管理以适应全面深化改革的现今社会已成为了亟需解决的问题。本文通过深入调查、研究沈阳市中小学校园安全管理工作现状,借助中小学校园安全管理的基本理论,梳理出沈阳市中小学校在校园安全管理主体、客体、内容、手段、效果等方面存在的问题,并结合国内外的相关文献资料、访谈、政府公文等材料,通过全面分析,探寻出目前沈阳市中小学学校安全管理存在问题的成因及社会背景,并有针对性的提出了加大管理主体力度,加强心理健康的辅导,健全校园“大安全”工作体系,完善法律制度,丰富安全教育形式等适应当前中小学校园安全管理的对策,为健全完善我市校园安全管理理论体系并推动其进一步发展提供了前导性的理论探索,对全面建立完备我市校园安全管理体系和强化中小学校园安全管理工作起到重要的推动作用。
韦玮[10]2002年在《中学教学管理改革研究》文中研究说明自提出实施素质教育以来，课程改革与教学改革受到人们较多的关注。一些中小学校也积极探索教学管理的改革以促进课程及教学的改革。但在总体上，教学改革与教学管理改革之间的关系在实践中仍未引起人们足够的重视，在理论上也缺少更多的研究，这影响了教学改革的进程。 本论文试图深入研究教学管理的本质，通过对教学管理改革中重点、难点问题进行理论分析探讨，解决实践中的困惑，推动教学管理理论的发展，促进教学管理的改革，使学校的教学管理工作为全面实施素质教育，培养创新人才服务。本论文采用文献法、问卷调查法和访谈法研究当前中学教学管理实践和理论研究的现状。 全文包括序言和正文共五个部分。序言主要介绍本论文的研究背景及其理论和实践意义。 第一部分主要是对我国中学教学管理实践的调查分析，描述我国中学教学管理理论研究现状。通过对教学管理实践的调查得到，中学教学管理正在不断变革，重视对教学过程的管理；改进教学方法；对课堂教学进行了积极探索。同时存在着以下问题：教学管理思想未根本转变；缺乏鼓励创新的教学管理机制；教学全过程管理还需要加强；教学管理系统的开放性不够。 第二部分主要介绍了国外中学教学管理实践及理论研究的现状，重点介绍美国的中学教学管理有关实践，为我国的教学管理改革提供借鉴。 第叁部分研究探讨了我国中学教学管理改革中的若干理论问题。对教学以及教学管理的概念作出界定，分析探讨教学与课堂教学、教学与智育的关系，以及教学管理与教务管理、德育管理的关系。为中学教学管理改革提供理论基础。 第四部分在前面叁个部分研究的基础上提出关于中学教学管理改革的对策与建议，主要侧重于教学管理体制和学校内部教学管理制度的改革。教学管理体制的改革建议从宏观和微观两个层面着手改革目前的教学管理体制。关于学校内部的教学管理制度，建议建立鼓励教师在教学中创新并取得职业化发展的教学管理制度；以及建立鼓励学生发挥在学习中的自主性、主动性并学会学习的学生学习管理制度。
参考文献：
[1]. 教室监控系统在中小学管理中运用的探讨[D]. 颜雁. 西南师范大学. 2001
[2]. ISO9000族标准引入我国中小学教学质量管理的理性思考[D]. 罗洁颖. 云南师范大学. 2007
[3]. 中小学校长教学领导绩效研究[D]. 刘忠政. 西南大学. 2010
[4]. 领导转型：校长领导伦理的寻求与建构[D]. 徐金海. 南京师范大学. 2011
[5]. 中小学校长教学领导胜任力提升研究[D]. 高岩. 西南大学. 2015
[6]. 课堂教学视域下的教师实践性知识研究[D]. 张立忠. 东北师范大学. 2011
[7]. 学校如何管理课程[D]. 张相学. 南京师范大学. 2006
[8]. 基于课堂教学改革的学校组织变革研究[D]. 贺新向. 华东师范大学. 2017
[9]. 沈阳市中小学校园安全管理问题研究[D]. 王宇锋. 沈阳师范大学. 2017
[10]. 中学教学管理改革研究[D]. 韦玮. 华东师范大学. 2002
标签：教育理论与教育管理论文; 胜任力论文; 领导理论论文; 教学理论论文; 胜任素质模型论文; 制度理论论文; 绩效反馈论文; 课堂教学论文; 学校论文;