郭玮 青岛理工大学幼儿园 山东 青岛 266000
【摘要】随着社会经济的不断发展，国民生活水平不断提高，人们在生活中越来越注重幼儿教育事业的开展，同时在幼教改革背景下，幼儿园依据幼儿的认知特点开展游戏化教学，但在传统教学理念的影响下，当前我国幼儿教育仍只注重幼儿的学习，忽视了游戏对幼儿的启发作用，导致游戏内容无法与幼儿园课程相匹配，对此，如何开展科学化、游戏化的幼儿课程成为当下幼儿园办学的首要任务。本文主要探析了幼儿课程发展的现状，阐述了幼儿课程游戏化的意义，并提出了实施策略。
【关键词】幼儿；课程游戏化；实施策略
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-192-01
随着幼儿家长受教育程度不断提高，其在生活中愈发关注幼儿的各方面教育问题，导致当下幼儿教育工作者的压力不断增大，同时幼教改革不断推进，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，对此，当下幼儿教育工作者要依据幼儿课程需求，开设与幼儿园课程相匹配的游戏化课程，以推动幼儿的全面发展，并提高幼儿园的办学水平。
一、幼儿课程发展的现状
随着我国幼儿园课程的不断开发，其在发展中的问题逐渐突显出来，如在教育教学中，幼师受传统教学理念的影响，以自我为中心，忽视了幼儿的兴趣以及心理状态，注重幼儿文化修养的提升，忽略幼儿的思想道德教育，教学中强行向幼儿灌输文化知识，使得幼儿对相关课程的学习产生抗拒心理，同时在进行游戏化课程时，幼师无法正确认识游戏对幼儿的启发性，致使游戏内容无法融入幼儿园课程，幼儿无法通过游戏学习课程知识。同时幼儿园课程内容以文化教育为主，教学内容枯燥乏味，幼师在教学中多采用小学化教育方式，其教学内容和方法不符合幼儿的认知水平和心理状态，使幼儿无法跟随教师的教学进度进行学习。此外，部分教师在教学中虽存在“以幼儿为中心”的教育理念，但在实践常规教育中部分幼师忽视幼儿课程学习的主动性，在课堂中缺乏与幼儿的交流互动，导致课堂氛围枯燥乏味，并制约了幼儿良好学习习惯的形成。
二、幼儿课程游戏化的意义
幼儿教育阶段，儿童的年龄较小，其认知水平较低，注意力的集中时间较短，同时活泼好动，开展游戏教学一定程度上能为幼儿营造轻松、活跃的学习氛围，使其在游戏中舒展身心，并在放松的状态下促进自身的智力发展，并增强社交能力和肢体协调能力，从而推进自身的全面发展。因此，当下幼儿园课程教学中，教师要综合考虑幼儿的年龄特征、心理状态以及认知水平，在教学中积极将游戏与教学内容相结合，依据幼儿园课程教学目标以及幼儿的兴趣推动幼儿游戏化课程的开展。
幼儿课程游戏化有助于激发幼儿学习兴趣，幼儿由于年龄较小，注意力集中时间较短，对于游戏的兴趣较高，幼儿园课程的教学内容较枯燥，幼儿无法长期集中注意力，传统的强行灌输式教学方法容易挫伤幼儿的学习兴趣，制约其全面发展，而幼儿课程游戏化的开展，符合了幼儿的认知水平和心理状态，游戏化课程中，教师引导幼儿积极参与游戏，并通过游戏获得一定的文化与道德知识，从而激发幼儿的学习兴趣。同时，幼儿课程游戏化的开展一定程度上能提升幼儿的综合素质。幼儿课程游戏化的优势在与课堂教学中，幼儿全程参与游戏活动，同时幼师通过不同方式及类型的游戏提升幼儿的综合能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教师借助过独木桥游戏来培养幼儿的肢体协调能力和运动感，通过吹泡泡游戏，引导幼儿依据儿歌变换队伍动作，从而提升幼儿的合作能力，通过不同方式的游戏来激发幼儿的兴趣，并使幼儿通过游戏在潜移默化中提升自身的综合素质。
三、幼儿课程游戏化实施策略
（一）建设课程游戏化理念
一般而言，幼儿课程内容多是教师依据教学目标以及幼儿的心理状态等设计开发的，其要求幼师对课程内容具有全局性认识，在课程开发过程中要明确幼儿的主体地位，树立“以幼儿为中心”的教学理念，依据幼儿的兴趣设计教学课程，使幼儿成为游戏的主人。同时在实施幼儿课程游戏化教学时，教师要将课程内容与游戏相融合，通过游戏引导幼儿学习文化知识，从而激发幼儿的学习兴趣。在设计幼儿课程内容时，教师要依据幼儿的年龄特征、认知水平以及心理状态等，设计游戏环节，并在实践活动中坚持幼儿的主体性。如在幼儿园小班开展“图形认识”课程教学时，由于幼儿年龄较小，接受能力较差，教师可将课程内容融入游戏中开展找朋友游戏，即幼儿穿上不同图形的服装，之后组织幼儿寻找与自己服装图形相同的小朋友，在游戏过程中幼儿通过找朋友进一步加深了对图形的认识。
（二）结合课程性与游戏性
在实施幼儿课程游戏化教学中，教师要明确其教学目标，即通过游戏减少幼儿课程的枯燥感与乏味感，使幼儿在轻松活跃的课堂氛围中潜移默化地学习课程内容，但当下，部分教师在教学中无法正确认识幼儿课程游戏化，在教学中单纯进行游戏，忽视了课程内容与游戏的融合，使得教学计划无法有效落实，对此，当下幼儿园要开展幼儿课程游戏化，就要注重教学的课程性与游戏性，积极将课程内容与课堂游戏相融合，并依据课程内容规划游戏的形式，从而促使幼儿在游戏中提升综合素质。例如，教师在教学中依据教学大纲和课程内容，开展游戏化课程，在音乐活动中组织幼儿表演音乐舞台剧，同时在美工活动中为幼儿设置美工区，并组织“毕加索”涂鸦活动。
（三）定期交流总结
幼儿课程游戏化的实施不是一帆风顺的，对于游戏化课程中遇到的问题，幼师要及时进行交流沟通，并借助互联网的优质教学资源进行自主学习，提高自身游戏化教学能力，同时幼儿园定期开展教学交流会，组织幼师进行集体备课，为幼师提供交流平台，通过集体的交流明确问题原因，并制定解决方法，从而提升幼儿园的幼儿课程游戏化水平。
结束语
综上所述，随着幼教改革的不断推进，社会及幼师越来越注重幼儿课程游戏化的发展，对此，幼师要构建课程游戏化理念，注重课程性与游戏性的结合，并定期进行交流总结，以提高幼儿课程游戏化的科学性和实用性，激发幼儿的学习兴趣，调动其积极性，并提升幼儿的综合素质。
参考文献
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[3]邹琼瑶.课程游戏化,幼儿课程动起来[J].读与写(教育教学刊).2018(09)
论文作者:郭玮
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
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