于立华 山东省滨州市阳信县水落坡镇雷家小学 251800
摘 要：新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使学生乐学、学会、会学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
关键词：数学课堂 学生 主动参与能力 培养
一、问题设置，激发参与意识
学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持，两者相辅相成。因此，他们都是激发学生积极地参与学习过程的重要手段，而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉。要想激励学生努力奋发向上的志向，离不开障碍的磨炼。因此，教学时教师可根据学生的学习进程，不断地提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍，从而激发学生排除万难，勇攀知识高峰的动力，使学生真正投入到探知过程，成为学习的主人。例如，在教学“圆的周长”一课时，教师可先通过一个用铁丝弯成的圆，让学生自己动手操作，发现用“切断并展开圆周”的方法，可测得这个圆的周长。这时，教师又拿出一个用硬纸板做成的圆，用“切断展开法”能测出这个圆的周长吗？学生的回答是“不能”。那么怎样测量这个圆的周长呢？肯定有好办法！通过动手尝试，学生得出了“绕线法”和“滚动法”两个好办法。这时，教师又在黑板上画了一个圆。“谁能测量这个圆的周长？”一个学生拿了一根足够长的绳子，胸有成竹地走上讲台, 动手一量才发现, 用刚才的几种方法测量这个圆的周长都很困难。于是，教师说：“这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定的局限性，这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。”这样通过启发、引导就把教学过程引向深入，最后学生得出：圆的周长是直径的π倍。以上教学过程，实际上就是把这节课的教学内容给学生设立成一个又一个的小障碍，学生为了跨越这些小障碍就会主动去认知、探究。同时，通过试一试、算一算、说一说，学生们不仅加深了对知识的理解与内化，还体验到了成功的喜悦。
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二、预设目标，明确参与的方向
教育心理学指出，当学生明确他们学习的任务和学习的目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到，学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识地创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。如，在教学“长方体的表面积”一课时，教师这样设计：“同学们，传达室的老郭师傅要我们班的同学给他帮个忙。”此刻，同学们都用期待的目光注视着老师。“他准备做一个长方体的铝皮开水桶，底面长为80厘米，宽为60厘米，高为100厘米，要我们班的同学帮着计算一下需要多少铝皮？”这时，同学们活跃开了，有人干脆说：“我们不会算呀，恐怕爱莫能助了！”教师抓住锲机说：“等我们学习了长方体的表面积后就会算了，下面先请同学们自学课本，看谁不用老师讲就能学会。”于是，学生自学地特别认真，特别带劲，边看书边动笔演算，不一会儿，就有大部分学生通过自学，独立算出了答案。此时，教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算公式。这样以巧妙的方法出示教学目的，为学生主动地探求新知识指明了方向。这堂课，从一开始就给学生点明学习的出发点和落脚点，学生凭借已有的认知经验和解决问题的策略，就会朝这个方向不断努力、进取，并不断地接近目标，整个教学过程，教师始终站在“导”的位置，而学生始终站在“演”的位置。这样的双边活动，可谓教师教得轻松自在，学生学得主动愉快，师生共同体验到了成功的喜悦，达到了教与学的良性循环。
三、注重实践，创设参与的空间
小学生心理学的大量研究证明：学生在学习计算、运算时常常要依赖具体的事物；在进行应用题解答时，也需要图解，使问题形象化，借助于形象进行思考；在解决几何问题时，更要利用形象使问题具体化。因此，在课堂教学中，教师应多精心组织动手实践操作，多为学生提供参与的空间，有效引导学生的手、脑、口、眼等多种感官都能参与到学习过程中去，极大地丰富了学生的各种感知，促进了学生对知识的感悟和理解。如，在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。上课时老师说：“今天，我们学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积公式。”学生纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选，最后统一得出一个结论：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在参与教学的过程中情绪高涨，愿学，乐学，会学，善学。这样的操作学习，改变了“耳听口说”简单的学习模式，有效地促进了全体学生参与到学习过程中去。另外，外部的操作活动具有很强的直观性，可调动学生多种感官参与学习，这对促进知识内化、启迪思维同样起着不可估量的作用。
参考文献
[1]王燕英 实施数字化教学改革提高小学数学能力[J].数字化用户，2013，（5），57。
[2]郭小龙 小学数学教学中学生数学能力的培养[J].人间，2015，172，（13），71。
论文作者:于立华
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第294期
论文发表时间:2017/9/15
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