课程游戏化指导下幼儿区域活动开展策略研究
方 静
摘 要： 根据我国政府针对学前教育提出的新要求，幼儿园必须切实有效落实区域活动与课程游戏化的结合工作。活动和游戏在幼儿教育体系中占据主要的地位，基于课程游戏化展开幼儿区域活动，可以充分调动幼儿的参与积极性，让幼儿全身心投入到区域活动之中，从而达到寓教于乐的目的，既可以让幼儿获取知识，得到锻炼，又能强化幼儿的情感体验，实现幼儿教学效果扩大化和最优化。
关键词： 课程游戏化；幼儿；区域活动；开展策略
一、 前言
以游戏为基本活动，这是《幼儿园教育指导纲要》中针对幼儿园教育明确提出的要求。在具体的教学实践中，幼儿园要立足于游戏教学，积极开展区域活动，在这个基础上促进幼儿健康成长和全面发展。在课程游戏化背景下实施区域活动，可以让活动形式更加多样化，更具有趣味性、生动性，更贴近实际生活。在本文中，笔者就如何基于课程游戏化视角有效开展幼儿区域活动展开探究。
1.4 研究假设 品牌真实性是消费者对品牌各种线索评判的结果，其实质是消费者对品牌要素及活动的总体感知和评价；徐伟等[12]研究发现品牌真实性有助于人们了解品牌的内在和外在属性，并能激发消费者对品牌的正向评价，Newman等[21]研究发现若产品的真实性高，那么消费者对产品的估价更高；Assiouras等[22]研究发现品牌真实性正向影响消费者的品牌依恋，而消费者的品牌依恋正向影响消费者对该品牌的态度和行为。
二、 幼儿园区域活动与课程游戏化的结合分析
幼儿年龄比较小，具有强烈的好奇心和好动性。因此，幼儿园开展的课程活动尽量建立在游戏之上，以此顺应幼儿的爱好与天性，为幼儿的全面发展提供推动力。换言之，在幼儿园全面发展过程中，课程游戏化是一个重要的教育形式。国务院在“十三五”规划中也针对这方面进行了强调，要求幼儿园能够将区域活动与课程游戏化充分结合起来，在这个基础上贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等内容，为幼儿身心健康发展提供可靠的保障。所以，幼儿园必须积极响应国家教育改革要求以及时代的发展需求，结合课程教学目标创设区域活动，依据幼儿的身心发展规律和年龄特点安排活动，确保幼儿的发展需要能够得到满足，让幼儿在区域活动中能够快乐玩耍，做真正的主人，在活动中顺利交流和合作。
三、 课程游戏化指导下幼儿区域活动开展策略
(一) 创设轻松活跃的活动环境
良好的活动环境对于幼儿的有效发展来说可以起到积极的促进作用。课程游戏化指导下，幼儿园在开展区域活动的时候要注重活动环境的创设，为幼儿获得深刻的情感体验提供可靠的保障，给幼儿提供自主发展的空间，从而促进区域活动目标的实现。就笔者个人教学经验而言，幼儿教师要基于游戏化课程和区域活动的主要内容，根据幼儿的实际需求对区域活动所需要的材料进行针对性投放，将幼儿参与区域活动的积极性充分调动起来。需要注意的是，在投放材料的时候，为了更好地引导幼儿认识外界世界和自然，教师可以根据幼儿的心理发展规律和实际情感，投放多元化活动材料。譬如，在幼儿园区域活动中的探索区域，教师可以投放放大镜、天平等材料，引导幼儿通过材料的实际操作清楚认识到“感知平衡”“重量比较”等知识，引导幼儿全身心投入其中，以此锻炼幼儿的思考能力和观察能力。又如，在操作区域，幼儿教师可以根据实际情况投放树叶、破布、旧纸盒、空瓶等材料，引导幼儿进行手工制作，如制作汽车、小动物等各种手工艺品或者玩具，以此锻炼幼儿的实践能力和创造能力，促进幼儿全面发展。
(二) 设计贴近生活的活动内容
要想实现区域活动与课程游戏化的充分融合，将区域活动的作用充分发挥出来，幼儿教师要注重活动内容的设计，通过完善、丰富的活动内容深化幼儿对生活、对自然的认识，从而提升幼儿的生活能力，帮助幼儿积累丰富的生活经验。例如，在指导幼儿认识瓜果的时候，教师可以先联系幼儿的实际生活对幼儿进行提问：“你认识的瓜果有哪些，这些瓜果来自哪里？”利用熟悉的生活景象吸引幼儿的注意力，激发幼儿的活动参与兴趣，使幼儿全身心投入其中。接着，教师再让幼儿讨论“在水中，瓜果是浮还是沉”这样一个问题。对于幼儿提出的各种想法，即使是一些看起来非常幼稚的想法，教师都要予以尊重，并且极力配合幼儿，和幼儿一起探索各种猜想的根源。然后，教师再带领幼儿展开区域活动，设计“瓜果的浮沉”实验，带领幼儿观察水面上各种瓜果的沉浮现象，通过实验让幼儿可以清楚地认识到，不同的瓜果在水中表现出不同的沉浮情况，即使是同一种瓜果，其生熟度不同，在水中表现出来的状态也各有不同。这样的区域活动既可以将幼儿的兴趣充分激发出来，又能让幼儿获得知识，并且有效锻炼幼儿的创造性思维和动手操作能力，对于幼儿全面发展起到积极的促进作用。
(三) 建立完善的活动主题课程
在开展区域活动的过程中，教师要抓住课程主题与区域活动的主题，在这个基础上合理设置区域活动，使幼儿的经验和知识在宽松愉悦的氛围中得以增加。例如，幼儿教师可以围绕“丰收的季节”这一主题设计趣味性的区域活动，比如“剥花生”活动，在具体的活动过程中，教师要指导幼儿学会使用各种符号或者数字记录所剥花生的具体数量。为了激发幼儿参与积极性，教师还可以组织幼儿展开“剥花生”比赛，以小组为单位，特定时间内剥花生数量最多的小组为获胜小组。又如，教师可以围绕“合作精神的培养”设计区域互动，如在益智区，教师可以组织幼儿开展“甜品店”区域游戏，结合实际生活经验，让幼儿分别扮演顾客、收银员、导购员等角色，让幼儿认识到只有店员之间相互合作才能经营好“甜品店”，为顾客提供满意的服务，以此增强幼儿的分工合作意识。
四、 结论
综上所述，在幼儿教育中，区域活动和课程游戏化发挥着举足轻重的作用，需要幼儿园及其教育工作者给予足够的重视。教师要清楚认识到课程游戏化背景下幼儿区域活动的开展优势并促进两者的结合，引导幼儿积极参与游戏活动，根据自身实践操作深化对外界的认识，在这个基础上实现对幼儿动手能力、合作意识、观察能力的锻炼，为幼儿的健康成长和全面发展奠定基础。
参考文献：
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[4]徐莉.贴近儿童心灵的课程游戏化——以江苏句容市三台阁幼儿园为例践行课程游戏化的行与思[J].教育观察，2018，7(14)：84-86.
作者简介：
方静，江苏省无锡市，无锡市新吴区江溪美新幼儿园。
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