关键词：课程游戏化；幼儿教师；角色定位
引言
柏拉图认为，教师应该在娱乐游戏的帮助下，将儿童的爱好和乐趣推向生活的最终目的。亚里士多德认为，游戏是学习闲暇学科和发展理性的重要方法。夸美纽斯认为，游戏使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷”。课程游戏化中幼儿教师的角色定位对幼儿的教育有重要作用，基于此，本文做如下阐述。
1幼儿园中的课程、教学、游戏
1.1教学与游戏
福禄倍尔认为，游戏是一种创造性的自我活动和本能的自我教育方式，是儿童“整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的”。蒙台梭利认为，游戏是幼儿的工作，幼儿在游戏中学习。维果斯基认为，游戏与幼儿的关系就像教学与小学生的关系。杜威认为，如果“没有一些游戏和工作，就不可能有正常的有效的学习”。陈鹤琴认为，幼儿是以游戏为生命的。我国《纲要》指出：“寓教育于生活、游戏之中。”游戏是幼儿的基本活动。可见，幼儿游戏与教学是密不可分的。
1.2课程与游戏
根据词源，课程最常见的定义是：学习的进程，有引导学生前进并达到预期培养目标的意思。在我国，幼儿园课程一词早在19世纪就已经被使用，它是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园课程是教师“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。由此可知，幼儿园课程是活动，而游戏是幼儿最为喜爱的活动，是幼儿的基本活动，主要在于它具备生动活泼的特点。故将课程与游戏相互交融是历史发展所趋。
2课程游戏化中幼儿教师的角色定位
2.1教师是教学的支持者而不是支配者
教师要能够给幼儿创造适宜的学习环境。一方面是开放性的物质环境能够给幼儿开放的活动空间。幼儿园能够给幼儿提供自由活动的场地，让幼儿自由地在场地中进行活动。另一方面就是教师要能够给幼儿提供游戏可能需要的材料，发挥出这些材料的利用价值。教师还需要留心观察幼儿的需求和特点，选择合适的材料，让幼儿自由选取。同时，教师要能够给到幼儿开放的时间，让幼儿自由地选择和游戏。我们除了给幼儿提供开放的物质环境外，还要注意为幼儿营造一个和谐的精神世界。比如幼儿在受到挫折时，我们能够给予适当的鼓励，让幼儿有信心进行接下来的游戏活动。教师给幼儿提供的精神支持和安慰能够很好地促进幼儿的发展和成长。教师需要成为幼儿的朋友，在精神上支持幼儿，鼓励幼儿，而不是试图支配他们的想法和行为。在游戏化的幼儿课程中，教师要认识到自己是支持者而不是支配者。
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2.2严格落实职后培训
幼儿园方面，需要了解每位专职教师的专业背景，为教师提供职后培训的机会，并在教学中根据不同教师的需求，制定合理的职后课程培训计划。例如，对于专业不对口的幼儿教师，幼儿园应该根据职位的需要，从专业知识、专业能力入手制定课程培训。对于专业对口但缺乏实践经验的新教师，幼儿园应该以专家型教师来带领新教师，给新教师更多实践机会，并由专家型教师对其进行实践指导，促进其快速成长。幼儿教师方面，时刻做好教学反思工作，发挥自主学习的能力，实现自我指导与自我管理，从而实现自我素养提升。例如，在每次活动组织后，幼儿教师必须从自身的专业精神、专业知识、专业能力这三方面进行反思，发现存在的问题，并积极改进。
2.3游戏形式简练，凸显幼儿个性特征
与其他教学法相比，游戏教学法更加注重过程而非结果。教师要抓住游戏教学法特性，用精巧的游戏形式吸引幼儿注意力。幼儿阶段，常见的游戏类型主要有智力游戏、徒手类游戏、亲子类游戏、户外游戏和器械类游戏。游戏类型不同，需要采用的游戏形式也必须各具特色。幼儿理解能力存在差异，他们对游戏规则、游戏内容的理解是不同的，如果教师采用的游戏形式复杂、深奥，一旦幼儿理解出现偏差，游戏效果自然也无法呈现。因此，在采用游戏形式时，教师要选择简练的形式，规则必须简单，让幼儿充分理解。这样幼儿才能更好地参与到游戏活动中，并从中获得深切感知，情感得到熏陶，品性得到塑造。例如，设计《参观动物园》这个游戏时，教师引导幼儿观察动物特点。每名幼儿拿一支录音笔，将观察动物时看到的景象表述出来。参观游戏结束后，每名幼儿都对自己喜欢的动物有了更深、更直观地了解和感知。在此基础上，教师让幼儿扮演自己喜欢的角色，并在表演过程中彰显出动物的特征。教师展示出各种道具，幼儿利用道具扮演角色，演绎动物园中的故事。在进行教学活动时，教师巧妙利用角色扮演的形式，让幼儿对每个动物的特征有整体了解，并将自己的个性融入其中，课堂学习氛围异常浓郁，幼儿表演热情异常高涨。游戏形式简练并不是说只是设置一种游戏。幼儿游戏大多属于集体项目，需要幼儿在互动协作中完成。教师可以抓住游戏特点，设计多样化的游戏形式，如集体性游戏，然后让幼儿自主选择，让幼儿在游戏中形成分享意识、协作意识。在进行幼儿游戏时，教师要设置简明的游戏目标，帮助幼儿明确学习方向；简单的学习内容，更适合幼儿的学习需要，符合幼儿学习成长规律；具体实施时，教师要掌握教学节奏，张弛有度，课堂游戏形式必须简练些，提升教学实效的同时，凸显幼儿个性特征。总之，教师应巧妙利用儿童的天性完善课程教学模式，让幼儿在参与过程中开展学习活动，获得深刻感知。
2.4提高幼儿教师工作能力水平,增强心理弹性水平
提高幼儿教师工作能力水平,增强心理弹性水平对于幼儿游戏课程教育有重要意义，较高的技能催生教师应对困难的底气,相信自己有能力渡过难关,而且他们一般不会得过且过。为此,一方面,鼓励幼儿教师努力丰富专业知识,提升自己在教育教学等方面的各种能力,比如教育教学能力、科研能力以及与家长沟通交流的能力等,进而于提升自身的专业素质,提高问题解决的能力,使自己在专业发展的道路上不断前进,这是幼儿教师心理弹性发展的出发点;另一方面,及时进行教学反思,积极吸取教训,积累有效的教育教学实践经验和教育智慧,提高应对困难能力,完善教育教学科学化和艺术化,减轻压力感。
结语
总而言之，在新的课程理念背景下，在游戏化的幼儿课程教学模式下，教师的角色定位也需要做出一定的调整。我们应该对幼儿施以母爱般的关怀，能够给幼儿充分自由的空间表现自己，从而进行活动和游戏；能够和幼儿建立起平等和谐的关系，成为幼儿学习过程中的引导者、合作者和组织者；能够让幼儿自由地学习和成长，让幼儿的个性得到充分发展，这是当前我们的幼儿教师需要探索和努力的方向。
参考文献
[1]张瑞生.幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位[J].甘肃教育，2014,(012):55.
[2]徐虹.浅析幼儿园课程中幼儿教师的角色定位[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017,(45).
论文作者:那蓝文 陈博
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：幼儿论文; 游戏论文; 教师论文; 幼儿教师论文; 课程论文; 幼儿园论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;