【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册第四单元信息窗1。
【教学目标】
1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
【教学难点】使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
师：看，这是少年军校的同学们正在进行队列训练。在队伍中，每个同学都有自己的固定的位置，观察情境图，你能提出什么关于位置的问题？
师：我们先来解决“小强在什么位置”这个问题吧？
二、合作探索，学习新知
1.人物图中学习行与列
（1）认知冲突，统一标准。
师：请大家观察人物图，想一想：怎样用你自己的语言描述出小强站在什么位置？想好之后写在练习本上。
教师巡视学生写法，指名读一读。
师：大家的方法都对。同样是小强的位置，怎么会有这么多不同的描述方法呢？
（2）认识列和行，明确行与列的规则。
师：描述位置时，通常用到“列”和“行”。一竖排为一列，数列时从观察者的左边往右数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现在谁能用列和行说说小强的位置？
2.抽象点子图，认识数对
（1）抽象点子图。
师：请大家注意观察人物图，有什么变化？（人物图变成了点子图。）
师：用圆点来代替同学，你想说点什么？（更简洁、清晰了。）
师：在这幅点子图上，你还说出小强的位置吗？小青呢？小芳呢？
分别找学生说。
（2）提炼数对。
师：同学们都能用六个字描述出一个位置。开动脑筋想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？小组讨论，把你们认为最简单的方法写在练习本上。
师：同学们的想法都很有创意，而且都比原先简练了。数学上为了方便大家交流，就用这两个数字来表示，为了将列数和行数这两个数字区分开中间用逗号隔开，教师板书记录：3,2。但是，要在两边加上括号。像这样的一对数字叫做数对。读作：数对三二。这就是这节课研究的主要内容“用数对确定位置。”（板书课题）
（3）练习巩固数对。
师：你能用数对表示出小亮的位置和小青的位置吗？写在练习本上。
指名读一读。
3.学习用数对表示平面方格图上点的位置
（1）介绍平面方格图。
师：（课件出示）请同学们再来观察这幅点子图，老师将这些圆点用竖线和横线连接起来，就变成了一幅（方格图）。 如果我们把每一列每一行的起点都定为0，现在它就变成了一幅完整的平面方格图。点子图变成了方格图，你又想说点什么？
预设：方格图比点子图更简单更清楚了。
（2）练一练。
师：小强的位置（3,2），你能在这幅方格图中找到小强的位置吗？小军、小丽的位置呢？
4.小结
三、联系生活，综合应用
1.拼图中的数对。学生口答。
2.小区平面图中的数对。学生独立完成，集体订正。
3.座位中的数对。
4.了解数对的来历。
论文作者:王进娥
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第168期供稿
论文发表时间:2015/9/25
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