PBL模式下《财务管理》O2O混合式教学质量的评价
——基于雨课堂教改实践
任政亮，周兵，陈宇红，周璐，冯莉
（广州大学 经济与统计学院，广东 广州）
摘 要： 针对“大智移云”等网络信息技术对经管类人才培养的影响，在2017-2018第2学期与2018-2019学年分别面向广州大学会计162班、工商161-163班、会计171-174班、金融181-185班约550名本科生，使用雨课堂进行PBL模式下的O2O混合式教学改革和实践。通过构建PBL模式下《财务管理》O2O混合式教学质量的评价指标并进行必要讨论，结合学校通用的课堂教学评价量表和相关研究成果，运用修正熵权TOPSIS算法对实践样本进行了O2O混合式教学质量评价和分析，并针对性地提出了相关建议。
关键词： “大智移云”；PBL模式；财务管理；O2O混合式教学；雨课堂
一 引言
在互联网+时代，随着“大智移云”（大数据、人工智能、移动互联网、云计算）等现代网络信息技术的迅猛发展，高校经管类专业人才的培养和就业环境均发生了颠覆性变化，传统教学模式和方法由于注重单方面理论知识的传授，而缺乏对学生创新能力、发散思维和批判思维能力培养等诸多缺陷，已经愈发不适应新时代对高校人才培养的需求。在此背景下，一种注重理论与实践相结合的PBL（Problem Based Learning）模式应运而生。PBL模式即为“基于问题导向”的自主学习模式，它是以问题的提出、分析和讨论为基础，以学生为学习主体，以教师为导向的启发式教学模式，倡导学生通过自学、讨论和合作解决问题，以培养学生的创新能力、自主学习能力和批判思维能力为目标的教学模式。O2O混合式教学法（Online to Offline Blended Learning），是指将网络在线学习与常规师生课堂面授教学相结合的教学方式，即学生在线上自主学习教师推送的基础知识，师生在线下（课堂）进行深入互动和适当的讨论。混合式教学法不仅能够提高学生的学习兴趣，增加其学习投入，提升课程的难度和挑战度，进而有助于提高教学质量，最终取得更好的教学效果。混合式教学法的引入，对促进以学生为中心的个性化教学改革和实践，促进知识传授、能力培养和价值塑造 “三位一体”人才培养新模式的实施，培养学生的自主学习和创新思维能力具有重要意义。
施工单位的建造能力水平与造价成本相关，如果施工单位整体的业务能力水平高，则可以降低因缺陷返工等因素造成的额外费用。施工单位业务水平强，可以缩短施工周期，保证建筑产品质量，提升施工单位在建筑市场的形象。
作为会计学、金融学、工商管理等经管类专业的专业核心课和专业基础课，《财务管理》以资金运动为主线，分析和讨论了时间价值、风险价值等资金价值观念，以及企业筹资、投资、资金营运和利润分配等四大核心财务活动及有关财务关系。该课程以理论知识点丰富，财务模型和数学公式较多，以及注重实践性为主要特点。从教师的角度，需使学生理解企业财务管理目标、资金运动和价值观念，熟悉金融市场环境和金融资产定价，会比较和选择股权和债权等各类融资渠道和方式，熟练计算个别和资本成本，理解并掌握经营杠杆、财务杠杆和综合杠杆的计算和运用，理解项目投资现金流量的计算方法，掌握投资回收期、净现值等静态和动态投资评价指标的计算及其在项目投资决策中的运用，理解四大基本股利政策的优劣等。在传统教学模式中，《财务管理》的教学单向性强，“教”与“学”之间的互动少，教学效果并未达到理想效果。为此，本文尝试在《财务管理》教学实践中引入PBL模式和O2O混合式教学法，以期在一定程度上加强课程“教”与“学”的互动性，改善《财务管理》的教学效果，并最终提高《财务管理》教学质量。
例：考虑两个变量的一组测量值假设测量值x1和x2无关，计算（x1，x2）到任意一点Q（y1，y2）的统计距离。
PBL模式能否在《财务管理》O2O混合式教学中顺利实施并取得理想教学效果，关键在于问题导向下师生互动活动的深入开展、全面记录和科学评价。2016年4月，清华大学与学堂在线共同正式对外发布了一款混合式智慧教学工具——雨课堂，它在移动互联网下通过微信号连接师生的智能终端，实现对课前-课上-课后问题导向教学全程的动态学习数据收集和分析。雨课堂的推出，为移动互联网下智慧课堂构建提供了环境和技术支持，利用雨课堂构建基于PBL学习数据分析的智慧课堂，适应教育信息化和大数据背景下学校课堂教学。为此，本文在《财务管理》教学中坚持用PBL模式实现师生互动，选取会计学、金融学和工商管理等部分代表性经管类专业本科生，运用雨课堂智慧教学工具进行O2O混合式教学，对PBL模式下《财务管理》O2O混合式教学质量的评价指标进行了构建和讨论，并结合学校近年近年来通用的课堂教学评价量表进行了O2O混合式教学质量评价和分析，找出了显著影响因素，并针对性地提出进一步提高教学质量的建议。
二 《财务管理》O2O混合式教学质量的评价指标体系构建
将PBL模式和O2O混合式教学法相结合，运用雨课堂工具进行教学实践，在参照学校2017版教学质量评价表、2019版教学质量评价表和现有研究成果的基础上，结合PBL模式的特点，项目组设计了4个一级指标、8个二级指标、15个三级指标的评价指标体系（如表1所示），具体说明如下。
（2）动力电池回收没有明确的标准，导致动力电池回收工作开展缓慢、回收成本高、经济效益不明显。需要政府制定相关引导和鼓励政策，让电池回收行业的发展更安全、规范和高效益。
为科学、合理计算15个评价指标的权重，得出PBL模式下《财务管理》O2O混合式教学质量的评价值，本文借鉴任政亮，徐飞（2013）的分析思路和任政亮，周兵（2017）使用的修正熵权TOPSIS算法，进行的实证分析和相关建议如下。
3.教学能力与方法。该一级指标由教学能力和教学方法两个二级指标组成，其中教学能力包括概念和条理清晰度（D9）、重难点深入浅出度（D10）和语言表达力与节奏感（D11）三个三级指标，分别用能概念清楚、条理清晰的得分、能深入浅出讲解重难点的得分和能有效表达且有节奏感的得分进行衡量；教学方法包括教学手段灵活性（D12）和师生互动情况（D13）两个三级指标，分别用灵活运用多种教学手段的得分和师生互动的次数和效果的得分进行衡量。
5.2 基因探针 真菌核糖体RNA的碱基序列由可变区和保守区组成;利用保守区可设计通用探针；利用可变区可设计针对不同菌种的特异性探针。吗啉寡聚物(morpholino oligomers，MORFs)通过Watson-Crick碱基配对与其互补的DNA或RNA结合，并对核酸酶具有抵抗性，与血清蛋白质结合率低，可进入细胞并在循环中被迅速清除。因此，有研究[55]用99mTc标记的MORFs探针靶向真菌核糖体RNA，结合SPECT成像用于检测曲霉菌感染，这有望成为诊断曲霉菌感染的新方法。
2.教学内容。该一级指标由内容深度和内容广度两个二级指标组成，其中内容深度包括授课内容匹配度（D5）和授课内容问题导向性（D6）两个三级指标，分别用授课内容与学生基础一致性程度得分和所含核心问题数得分进行衡量；内容广度包括发散思维引导（D7）和交叉知识运用（D8）两个三级指标，分别用引导发散思维的问题导向性得分和运用交叉知识的问题导向性得分进行衡量。
通过对权重计算结果按重要性进行总排序，可以得出以下结论：（1）教学态度中的PBL模式授课比其他所有指标都具有更多的信息量（D4指标），对教学质量的影响更为显著，这说明PBL模式下教学态度的重要性不仅不会因信息化O2O混合式教学程度的提升而减弱，反而处于最重要的地位；（2）发散思维引导和授课内容问题导向分别排在第2和第3位，这说明在PBL模式下，线下教学内容的广度和深度对教学质量具有非常显著的积极影响；（3）授课内容匹配度和教学内容一致性的重要性相对最低，说明PBL模式和雨课堂信息化O2O混合式教学不应拘泥于传统规范模式，学生基础对教学质量的影响也相对较低。
制度只有在执行时才能真正发挥作用，而系统的执行则需要在必要条件下操作。假如系统中的成本管理责任体系是非常完善的，对成本的控制会非常有帮助。科学的成本管理责任制度是改进成本管理制度的一项必要要求。对于激励和监测费用管理制度，要严格执行。
表1 评价指标体系
三 实证分析与建议
1.教学态度。该一级指标由备课情况和课堂组织两个二级指标组成，其中备课情况指教师运用雨课堂工具进行课前备课（线上发布课程公告、推送预习材料，线下制作雨课件等活动）等活动，课堂组织主要指教师在线下使用雨课堂工具的课堂教学和管理。备课情况细分为教学内容熟悉度（D1）和教学内容一致性（D2）两个三级指标，分别用教师对教学内容熟悉情况得分和授课内容与教学大纲等规范要求的一致性得分进行衡量；课堂组织分为课堂纪律管理（D3）和问题导向授课（D4）两个三级指标，分别用教师维护教学秩序和纪律得分和授课时坚持问题导向的得分进行衡量。
（一）实证数据的获取
根据评价指标的数据结果和修正熵权TOPSIS算法，利用Excel2017进行计算处理，得出550位学生的问卷评价结果。研究发现，基于修正熵权TOPSIS算法，本文所构建的评价指标体系中的15个客观权重均显著大于0，且最大权重（0.0905）和最小权重（0.0487）之间的差距较小（小于1倍差距），这表明指标体系中没有多余评价指标，所构建的PBL模式下《财务管理》O2O混合式教学质量评价指标体系在整体上具有一定合理性。
（二）实证结果及分析
由于评价指标难以直接获取，本文采用调查问卷的方式搜集数据。为了增强数据的针对性、代表性和可靠性，本文选取2017-2018第2学期广州大学会计162班、金融163-164班，以及2018-2019学年工商161-163班、会计171-174班和金融181-185班共550名本科生作为问卷对象，在分别使用雨课堂进行3个学期的《财务管理》O2O混合式教学实践后，按照评价指标体系设计的相关调查问卷收集并整理了实证数据。
表2 评价指标权重与重要性排名
4.教学效果。该一级指标由课堂气氛和学生收获两个二级指标组成，即课堂气氛活跃度（D14）和学生收获情况（D15）两个三级指标，分别用课堂气氛活跃、舒适度的得分和学生学完后收获多少的得分进行衡量。
此外，就教学态度的影响而言，线下组织相对线上内容准备，对教学质量的影响更为显著，说明了O2O混合式教学中线下才是培养学生能力更重要的途径；就教学能力和方法的影响而言，概念和条理清晰度、教学手段灵活性携带更多的信息量，对教学质量的影响最为显著；就教学效果而言，良好的课堂气氛甚至比学生的知识收获更重要，说明了培养学生能力的环境比学生获得专业知识更重要。
（三）相关建议
针对上述结论，为提升PBL模式下《财务管理》O2O混合式教学的质量，建议如下：
1.无论线上还是线下，需在教学态度上贯彻问题导向意识，加强课堂纪律管理，始终坚持问题导向备课和授课。例如，在具体教学过程中，线上更注重《财务管理》价值观念、四大核心内容等基础专业知识的推送和案例问题的导入，启发学生首先自行思考；线下则注重针对核心问题的深入讨论，从而进一步培养学生的创新意识和辨证思维能力。
2.在线下教学内容的组织过程中，不宜追求标准答案，需重视通过PBL模式启发学生发散思维并培养学生运用交叉知识的能力。例如，在讨论最优股利政策如何选择时，通过雨课堂弹幕或投稿功能，鼓励学生运用所学知识充分表达自己的观点，然后选取部分代表性观点进行现场点评，让各种观点并存的同时，注重表扬能综合运用交叉知识的学生。
3.加强雨课堂、慕课制作等信息化工具的操作培训，增加信息化教学手段的熟练度和灵活性，为活跃课堂气氛打下坚实基础，进而有利于提升教学质量和效果。
参考文献
[1] 童霞.基于PBL模式的《财务管理》课程互动教学探讨[J].教育教学论坛，2014（5）：71-72.
[2] 任政亮，徐飞.企业战略联盟的绩效评价——基于系统观的实证[J].管理现代化，2013（6）：69-71.
[3] 任政亮，周兵.上市公司内部控制信息披露质量的测度与评价——基于2013-2015沪深300的实证研究[J].会计之友，2017（10）：83-88.
[4] 王春花,曾淑文.基于PBL教学法的《形势与政策》课翻转课堂设计与思考[J].教育现代化,2019,6(20)：86-87.
本文引用格式： 任政亮，等.PBL模式下《财务管理》O2O混合式教学质量的评价——基于雨课堂教改实践[J].教育现代化 ,2019,6(65)：133-135,154.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.65.059
基金项目： 2016年广东省高等教育教学研究和改革项目（粤教高函【2016】236号）；2018年广州大学教育教学研究项目（项目编号：JY201814）。
作者简介： 任政亮，男，汉族，湖北武汉人，博士，讲师，广州大学广州良师青年教学新秀，研究方向：财务管理，创业投融资管理，公司治理。
标签：“大智移云”论文; PBL模式论文; 财务管理论文; O2O混合式教学论文; 雨课堂论文; 广州大学经济与统计学院论文;