用自主学习理论优化英语课堂教学，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学论文,学习理论论文,自主论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”而长期以来我们的英语教学一直是以书本为中心，以知识为中心。课堂教学大多数以老师讲授、学生听讲为主。教师琢磨的是如何把知识准确地向学生说明和讲解清楚，为此甚至不惜把某一知识掰开、揉碎，一步一个铺垫地喂给学生。这种情形下，就是学生进入最佳状态也只是全神贯注地跟着老师的思路走，把老师讲的死记下来，老师教得辛苦，学生学得很累，然而这不仅没有使学生得到应有的发展，而且还大大削弱了他们学习英语的兴趣。那么问题出在哪里呢？出在我们的课堂上。而改变课堂教学的根本因素是我们的教学理念。一个人的教学理念、教学思想制约着他的教学行为和教学过程。所以要改变课堂教学，教师首先要拥有新的教学理念。在自主学习理论的指导下，不断优化课堂教学，我主要做了以下几方面的尝试。
一、变以教法为中心为以学法为中心
长期以来，人们在研究教学法时，往往以教法研究为重点，对学生的学习方法研究不重视、不深入。推进自主学习理论与实践的发展，在教学方法领域内应当进行理念的根本性变革，由以教法为中心变为以学法为中心，构建以学法为中心的教学理论体系。
吕淑湘先生说过：“教学，教学，就是要教学生怎样学。”由此可以看出：教师教的目的是让学生会学，使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。如何才能教会学生学习，培养学生自主学习、自主发展能力呢？我们联系教学实际，大胆探索实践，吸收前人教法中体现自主学习方面的精华，以学法为先导，以培养学生能力为目的，进行了系统识词、系统教语法、整体讨论课文的尝试。
1.词汇教学
为了让学生快速高效地掌握并运用单词，我们对词汇进行了系统学习。即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法，进行自发性、研究性学习。在系统识词过程中我们主要渗透以下方法：
a.音序记忆法：
night,fight,flight,light,bright...
life,line,rise,size,smile,twice,while,wide…
b.联想记忆法：
引起相同意义的联想—spend,take,pay,cost
引起相反意义的联想—happy,sad/unhappy
c.归类记忆法：
hundered,thousand,million,billion
d.合成记忆法：
gate+keeper—gatekeeper
fire+place—fireplace
news+paper—newspaper
work+place—workplace
把单词集中起来就会发现单词间有许多天然的联系，除了以上方法以外，还可以用前缀、后缀、派生等构词法进行记忆。总之，我们教会了学生利用规律把机械记忆变为科学识记，学生每一节课能记40-100个单词。以音序整体记忆，使学生走出了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区。做到了“见其形、知其音，听其音，知其形”。所以说我们把启开英语大门的钥匙交给了学生，培养了学生继续学习英语的能力，为他们终身学习创造了条件。
2.语法教学
传统的语法教学是按照“讲、学、练”的教学思路进行的，语法教学的误区表现在教学周期过长。虽然老师讲得头头是道，可是学生听得云山雾罩，更谈不上恰当应用。例如：一个时态用半年时间，学生难以进行真实交际。这种语法教学完全违背了语言的交际性原则。
我们采用了语法集中教学，即将语法表格化、公式化，把最常用的、最有规律的语法集中起来粗讲一遍，让学生有初步的了解和印象，为日常交际奠定基础。随着以后教学的深入，按传统的教学要求进行第二次语法教学，这时学生理解起来很容易，达到了易学。这种教学符合语言的运用原则，使课堂教学做到交际化，交际也达到了生活化，充分调动了学生的积极性。在教法中对学法的渗透使学生不仅利用有限的课堂时间学会了知识，还掌握了学习英语的规律与方法，培养了自学的能力。
3.课文教学
课文教学是英语课堂之本，学生要通过学习课文内容逐步获得运用英语的能力。而传统的教学一般用一周的时间才能完成一个单元，对知识点逐个讲解，语言点遍地开花，却又失去了重点。而学生只能以零星积累的方式接受和存储知识，容易造成只见树木不见森林，致使遗忘率高。
对于课文的教学我们多采用整体教学，即从课文整体入手来掌握课文的内容，或进行讨论、或老师设问、或学生互问。将这些问题搞清楚以后再细读课文并回答课后的问题。
事实证明，在日常教学中，教师要研究自己的教法，更要研究学生的学法。只有学生“会学”，学生的学习主观能动性才能发挥出来。学生掌握了学习方法以后，学习的能力提高了，学习的积极性也随之提高，我们的教学就会达到事半功倍的效果。
二、建立良好的师生关系，突出学生的主体地位
自主学习理论从根本上强调了学生的主体地位，它明确提出，教育教学的本质是通过自主学习，实现自主发展。所谓自主学习就是指学生自主学习活动，其主体自然是学生。教学过程本应是师生双边活动的过程，但是传统教学方式却把教学变成教师一方的活动，把学生当作接受知识的容器，采用“我讲你听，我问你答”的“填鸭式、满堂灌、题海式”等教学方法，使学生的学习变成了无奈的、被动的接纳吸收过程，学生的主体地位无法落实。而“平等、信任、和谐、互动”这种新型的师生关系是落实学生主体地位的关键所在。
自主学习理论要求在教学中充分发挥学生的主观能动作用，调动学生的主动性、自觉性和独立性。因此，我们授课时改变传统的下图A中“一讲一听”、“一问一答”的学生被动接受知识的方式。在进行语言知识传授时，采用B形式，即：师生保持双向交往。在句型操练、话练习时，多采用C形式，即：师生保持双向交往，也允许学生之间的交往。而在一定情境下灵活运用知识点和句型时，采用D形式，即：教师成为互相交往的中心，并促使学生之间的双向交往。总之，我们在教学过程中努力把学生从被动的接受知识的学习状态下解放出来，将学生的自主学习活动作为备课的重点。在课堂上，凡是学生能学会的，教师不教；凡是学生自己能说的，教师不说；凡是学生通过实践可以掌握的，教师不讲。
建立“平等、信任、和谐、互动”这种新型的师生关系为自主学习的开展提供了心理环境的保障。只有在这种充满民主、和谐的环境中，学生的思维才能活跃，才敢于开口，敢于质疑，我们的教学才会取得更好的效果。
三、注重学习兴趣的培养
自主学习理论强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动自觉地、自愿地学习，而不是被动地、不情愿地学。学生只有具备了旺盛的、持久的学习动机和学习兴趣，才会实现自主学习和能动学习。学习动机是学生学习知识、学习技能的动力和源泉。而学习兴趣又是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”英语教学具有特殊性，激发学生的兴趣尤为重要，培养初中生学习英语的兴趣是调动学习主动性、积极性的重要途径。
1.将猜谜和游戏引入课堂
根据学生爱玩、好胜的特点，在教学中搜集并设计一些集知识和趣味于一体的教学猜谜和游戏，使之服务于课堂教学，让学生感到学中有乐，乐中有得。如：
在学了What's this/that?和What are these/those?时，给学生出一个谜底是a bus的画谜。具体步骤是：教师先画一个圆圈，并问：What is this?这时学生会积极思维，主动发言：It is an apple/a ball/zero/an orange/the sun.等。接下来教师再画一个圆圈，并问：What are these?学生便会答出：They are two balls/two apples/two eyes.等。如果教师在这两个圆上再加一笔，学生便会说出：They are glasses.two eyes.I think it is a bird.等。直到画上最后一笔，学生才会恍然大悟：Ah,it is a bus.
系统识词过程中，游戏HANGMAN使学生牢记单词的同时，提高了兴趣。游戏BINGO能帮助学生更好地理解单词。游戏CHARADE使学生在指手画脚中巩固了所学单词。单词接龙、传话、猜物等活动让学生既掌握了知识，又培养了兴趣。
2.模拟生活情景，激发求知欲
任何人的学习活动总是从特定的背景中进入学习状态的。因此在课堂教学中模拟生活情景，会使学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，从而激发他们的求知欲望，同时保证他们在课堂上保持活泼、激昂、进取的心理状态。我们可把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所，让学生进行购物、会面、就餐、问路、就诊等活动。
又如：在教授What row are you in?时，我们采用了以下方法：课前找几张电影票发给学生，老师扮成电影院工作人员帮助观众找座位，呈现对话。待学生操练熟悉后，可以进行如下拓展思维——学生扮成影院工作人员帮助不认识汉字的外国朋友找座位，学生便会说出类似这样的对话：
A:Good morning.
B:Good morning.Could you help me,please?
A:Certainly.
B:Where is my seat,please?
A:Let me see your ticket.Oh,you are in Row 4.
B:What's my number?
A:You are Number 5.
B:Thank you.
A:You're welcome.
3.充分利用各种电教手段
在教学中，根据教材内容和学生的认知情况，充分利用电教媒体，能使教学内容形象化，它以形象、直观、生动的特点大大激发了学生学习的积极性。如：在学习第二册第30课时，将Uncle Wilson的旅途做成动画——飞机从一个城市飞到另一个城市，形象逼真，学生仿佛置身于Uncle Wilson忙碌的旅途中，这对学生的学习记忆相当有效。课文教学之后，要求学生复述课文时，再次呈现这一旅途航线。由于动画能加深学生的记忆，所以学生基本都能顺利复述下来。
总之，在中学英语教学中，加强对学生学习兴趣的培养，让学生在快乐、积极向上的情感中，充分利用自我探索和自我实践的机会，一定会取得良好的学习效果。
自主学习理论强调学生的自主学习，但决不弱化教师的指导作用。学生学会求知，也离不开教师的指导。未来社会要求教师的作用从知识的传授者转化为学习的激发者、组织者和引导者。如何在课堂上更有效地培养学生主动学习、自觉学习的意识、习惯、能力和方法还需要我们去探讨。