何晓红 四川省宜宾市珙县底洞镇中心校 四川 珙县 644500
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）09-156-01
夸美纽斯曾说过:“ 寻求并找出一种教学方法,使教师少教而学生可以多学。 ” 在课堂 内,教师要想完成教学任务、达成育人目标,在有限的课堂教学时间内最完美地实现教育 教学的三维目标整合,就必须有合理的教学方法,尤其是农村小学生求知面很窄,获取知识的 途径多半在于老师课堂的灌输和图书室有数的几本阅读书,在这样的条件下怎么才能求得课堂 教学的最高效益。下面我结合平时的课堂教学谈谈自己对高效课堂教学的理解。
一、转变教师角色
随着素质教育的推进，对教师也提出了新的要求，要求教师要改变传统的以教师为中心的角色，要为学生的全面发展和进步树立服务的意识。在语文课堂上，教师要努力提高自身素质，做好角色的转变，用一种活泼富有个性的教学形式进行教学，让学生真正成为课堂的主人，自己做好引导者和组织者的角色。
二、精心设计提问，在问答中提高学生的思维能力
语文课堂是学生、教师、文本三者之间相互交流对话的过程。在对话中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。从而使学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究的方法获取知识。课堂教学中问题的设计，要遵循下列原则：
1.设计问题要有的放矢
所谓有的放矢，一是发问必有所为!或为了启发提示、或通过发问，意在把问题引向某一个方向；二是发问一定要措词确切。能真正表达应该表达的意思。尽可能使听者不产生歧义。
2.设计问题要难易适度
因为难易适度，可以使听者对问题有兴趣去思考。可以调动学生思维的积极性。如果问题太难、太易，学生就因为或者太难而不想去思考；或者因为太易而觉得没必要去思考。难易适度，可以调动学生学习的积极性。
3.设计问题需有激发性
激发性是指教师提出的问题，会使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生的注意，激发学生的思维。在实际教学中，教师要抓住教材中主要内容的奇巧之处，来向学生发问。以便引起学生的深入思考和质疑争论。
三、择优选取高效易操作的学习方式
1.倡导小组合作学习形式
小组合作学习形式既能锻炼学生独立思考能力，还能使学生融入团队中，感受团队“各抒己见”的动人场景。更为重要的是，把复杂问题“合作化”，放在组内讨论，能迅速提升问题的“人气”，强化对它的关注度，大家凑在一起群策群力、畅所欲言，将问题结果集中“观瞻”，优选出具有代表性的答案，再进行多轮的审视，最终获得问题的准确答案。
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2.对学生进行探究式诱导
让学生知道“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己的优势，可以开展“周围人优点大发现”活动，让学生在发现中认识别人的优势，从而促使每个人用平等互助的心态去交往，强化了集体的凝聚力。为增强活动的有效性，还可以互出试卷的形式进行更具针对性的交流，让学生在彼此间找寻各自的闪光点。
四、运用多媒体教学手段，提高学生的积极性
多媒体随着科学技术的高速发展已经演变成课堂中较为常用的一种教学手段和方法，其可以将枯燥的教学知识生动、形象和直接地展示在学生的面前，运用视频、图片和音效等手段丰富教学的手段和方法。同时，多媒体这一教学方法可以让学生更好地融入课堂教学过程中，让学生在最短的时间内体会到学习的乐趣，引发学生的思考，达到事半功倍的教学效果，成功地达到构建高效课堂的目的。例如，教师在对《春天来了》这一教学内容进行讲解的过程中，就可以运用多媒体来开展课堂教学。首先，教师播放有关春天到来的视频，让学生感受到浓浓的春意和鸟语花香的感觉，然后结合文章的内容展示几张春天美景的图片，将文章中的相关内容生动、形象和直接地展示在学生面前，让学生对教学内容有更加全面的掌握，激发学生的学习积极性，构建一个高效的课堂。
五、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我认为这需要教师的一个引导过程。
1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思？“群岛”又是什么意思？ “西沙群岛”在什么地方？“富饶”是什么意思？为什么说是“富饶的西沙群岛”？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。
2、身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考。
总之，近年来，新课程改革正如火如荼地进行，小学语文课堂教学逐渐被人们所关注。就当前情况而言，传统教学手段和方法能在一定程度上丰富学生的知识储备，帮助学生取得进步，但就长远来看，这种教学手段与人们追求高效率的价值取向有着一定的出入。当前，广大教师的根本目标就是用最少的人力和物力消耗，最大限度地充实学生的头脑，实现教学效率的最大化。在具体的课堂教学中，教师要进一步解放思想，不断创新教学手段和方法，拓宽教学渠道，尊重学生的主体地位，确保课堂教学的有序开展。笔者有理由相信，小学语文课堂教学必将迎来崭新的明天，学生的个人素质和人文素养也将得到极大的提升和进步。
论文作者:何晓红
论文发表刊物:《中国教师》2018年9月刊
论文发表时间:2018/7/18
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