摘要：本文从初中语文写作教学的现状提出以读促写教学的现实障碍，然后进行初中语文以读促写课程教学的分析，以期帮助学生在阅读过程中提高其自身的写作能力。
关键词：语文；写作；以读促写
阅读是学生积累知识的主要方式之一，而知识的积累对学生的写作有着积极作用，没有丰富的字、词、句以及写作技巧和写作手法的知识，想要学生写出一篇优秀的文章犹如“巧妇难为无米之炊”。[1]语文的写作课程一直是语文课程教学的重点和难点，如何在新课改背景下创新写作课程的教学方式，是每一位语文教师值得深入研究的课题。因此，进行初中语文以读促写的写作课堂教学方式分析研究是有重要意义的。
一、以读促写教学的现实障碍
（一）初中语文写作教学的现状
我国新的初中语文课程标准对语文写作课程的总体目标是能够运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表述自己的意思，而在7至9年级阶段语文写作的课程目标中提到“能从文章中提取主要信息进行缩写，或根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写和续写。”[2]从中我们可以得知教师在写作课程教学中应采用以读促写的课堂教学方式，以实现新课改的语文写作的课程教学目标。但是，在当前的初中语文写作课程教学，还没有摆脱传统应试教育观念的影响，教育资源较差的地方中学，还是以应付考试写作的方式进行课程教学，不重视采用新的课程教学模式，课堂教学主要在知识传递，忽视了学生独立的写作能力培养。
（二）在语文课堂实施以读促写教学的现实问题
从上述的初中语文写作的教学现状可以发现在语文课堂实施以读促写教学存在以下问题：第一、受应试教育思维影响，教师不采用以读促写的课程教学方式来培养学生的写作能力；第二、受教育资源条件限制，学生难以具备良好的写作能力。
二、语文课堂中以读促写的教学分析
（一）在阅读中积累写作素材
1.学习文章优秀的句子
语文教材中的课文都是经过语文教育界的专家学者精心挑选的，在文章中有大量的优秀句子，教师在课程教学中要注意引导学生对这些优秀的句子进行分析学习，在借鉴和模仿这些优秀句子过程中，不断提升学生的句子写作能力水平。[3]例如，在八年级下册的语文教材的第七课《大雁归来》中有这样的句子“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”教师要引导学生对这句子进行分析，比如采用了什么修辞手法，这句子有什么特点？这样能够让学生发现此句子采用了拟人手法，把大雁比作人，还能够让学生发现此句子高明的写作手法----冬天能抖掉吗？教师可以引导学生模仿此句子进行写作，并对学生所写的句子进行点评，让学生找到自己写作的不足之处加以改正，从而在阅读中学习和积累到写作的知识，提高自身的写作水平。因此，在课堂中采用以读促写的教学方式，能够有效地提高学生造句写作水平。
2.寻找文章描述的情景
初中的学生在写作的过程中，往往面临着不知写什么、不知从何写起的局面，而这是学生缺乏素材的体现，在中学语文教材里，其实是有丰富的素材值得学生学习，只要学生在阅读过程中，善于发现文章中精美情景是如何描述的，从中学习作者对情景的描写手法和技巧，周而复始，便可以取得以读促写的效果。例如，在八年级下册语文教材（人教版部位编）中第十七课的《壶口瀑布》课文里有这样的情景：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，相互挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”。作者的文笔功力深厚，从视觉的角度采用拟人的写作手法逼真地重现壶口瀑布的情景，使人仿佛亲临其境，这样的情景描述对于促进初中学生写作学习是有巨大的作用。因此，在课堂中采用以读促写的教学方式，能够有效地提高学生情景描述的写作水平。
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（二）在阅读中感悟写作情感
1.体会文章所表达情感
初中语文教材里的课文都是有着各自的情感世界，在语文以读促写的课堂教学中，教师要注意引导学生去分析课文巧妙的情景，研读课文里那些富有感情色彩的语言文字，归纳并理解课文的中心思想，体会课文所表达的情感。例如，在八年级下册语文教材（人教版部位编）中第十七课的《壶口瀑布》课文里有这样的描述：“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”在此，教师可以引导学生去分析作者想表达的是怎么样的一种情感，作者对壶口又是有着怎么样的情感才能提出这样的疑问。学生在熟读全文的情况下，便能顺着作者的心理活动，从而走进作者对壶口的情感世界，体会到作者此时所想表达的情感。学生若能在阅读的过程中站在作者的角度感悟出文章的情感，必能对学生的写作提供极大帮助。
2.掌握丰富立意的情感
好的文章是能够真实反映生活，给予人对生活有所感悟有所启发。在以读促写的课程教学中，教师要注意通过课文的主旨与情感引导学生分析课文的立意，诱导学生思考课文是如何立意的，作者的情感是如何通过立意而表达出来的，让学生能够通过课文主旨的角度去分析和反思自己写作时是如何立意的、自己所想表达的情感能否正确表达。通过以读促写的课程教学，让学生学习丰富立意的情感表达写作方式，提高自己写作的立意内涵。
（三）在阅读中提升写作技巧与手法
1.学习文章中的写作技巧
在阅读文章的过程中，学习作者的写作技巧，是提高学生写作水平的有效途径之一。优秀的文章都会采用高超的写作技巧，教师可以通过以读促写的课堂教学引导学生对课文素材的写作技巧进行分析，同时反思自己在写作的过程中是否能够像作者那样灵活应用恰当的写作技巧去表达事物。例如，在八年级下册的语文教材的第七课《大雁归来》的课文中，作者采用大量拟人手法去描写大雁，如“我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行。”这句话把大雁到玉米地寻找食物用拟人的手法恰当的表达出来，由此看出作者不仅仅是简单运用拟人的修辞手法，而是把对大雁的喜爱融入了文字之中，才写出如此优美的句子。因此，通过以读促写的课程教学，可以使学生在阅读中提升写作技巧。
2.学习文章中的描述手法
在课文的阅读过程中，作者对事物的描写手法，值得学生认真学习。例如，在八年级下册语文教材（人教版部位编）中第十七课的《壶口瀑布》课文里有这样的句子：“不，简直如一卷钢板出扎，的确有那种凝重，那种猛烈。”作者通过这样的情景描写突出壶口瀑布特征，文中的“凝重”和“猛烈”把壶口瀑布从河床掉进深谷的惊人之势，生动形象地描写出来。通过学习课文中的描写手法，学生明白在描写事物的时候，是可以通过描写事物的形状、态势，给予人如身临其境的体会效果。这样的情景描写手法对于促进初中学生写作学习是有巨大的作用。因此，在课堂中采用以读促写的教学方式，能够有效地提高学生的写作水平。
三、结束语
时代在进步，初中语文教学标准也不断在改革与完善，初中语文写作课程教学方式也应紧跟国民教育改革的步伐进行创新，以读促写课堂教学是一种符合新课改标准要求的新型的教学方式，初中语文教师应发挥以读促写课堂教学方式的优势，使学生在阅读的过程中，能够学习到别人好的写作技巧、描写手法，从而不断提高自身的写作能力。
参考文献
[1]王耀新.中学语文以读促写教学模式探索[J].《科教文汇（中旬刊）》,2013(1):145-146.
[2]刘敏，韩伟.初中语文“以读促写”作文教法学法实践研究[J].《现代教育》,2017(02):56-58.
[3]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].《语文教学通讯.D刊（学术刊）》,2012,670(2):39-40.
论文作者:曹小溪
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
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