一、抓好两操普及,提高学生健康水平（论文文献综述）
高学芳[1]（2021）在《上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究》文中研究指明青少年健康是全民健康的重要组成部分。少年强则国强。青少年健康不仅仅是个人福祉,更是国家繁荣发展的重要基础。目前,我国青少年体质健康问题显着,体质健康主要指标连续下降,每天锻炼一小时的学生严重不足。全面分析影响学生锻炼时间不足的原因,提出推进落实的对策,对于促进学生体质发展和学校体育政策实施工作具有重要意义。高中学生是青少年体质健康最为薄弱的群体,因此高中学校落实“每天锻炼一小时”状况值得被关注。基于此,本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等方法,对杨浦区部分高中落实“每天锻炼一小时”现状进行研究,得出如下结论:（1）根据上海市教委发布的《上海市中小学生每天一小时校园体育活动工作意见》等政策文件的要求,杨浦区高中“每天锻炼一小时”落实主要从统筹管理、科学实施、条件保障、督导评价四个方面展开工作。落实“每天锻炼一小时”有助于保障学生每天锻炼时间,增强学生体质健康,是贯彻“健康第一”理念,发展素质教育的重要要求,探究学校落实工作状况,有助于为政策执行提供参考。（2）杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”的工作已有序开展,但在实施过程中有些部分需要后续的进一步落实。杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”在统筹管理方面基本到位,但在安全管理制度方面还不完善;科学实施严格按照“三课两操两活动”开展,但学生每天的锻炼时间还不达标;体育专项经费投入保障,但体育场地和师资配置还不充足;督导评价机制实行,但考核对象还不精准。（3）因上海特大城市引起的土地资源紧缺、学业竞争激烈等原因。杨浦区高中在实施保障学生“每天锻炼一小时”工作过程中面临诸多的困难与挑战。主要包括以下几个方面:学习锻炼时间不平衡,锻炼时间不足;师资力量不充足,锻炼项目单调;硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏;教学内容不均衡,锻炼理论欠缺;督导管理不全面,锻炼考核缺乏;学生体育意识不充分,锻炼习惯缺失等。（4）杨浦区高中实施“每天锻炼一小时”工作通过教育理念、制度要求、条件保障、督导评价、创新模式五个部分提出优化落实:以健康第一为理念,促成学生发展全面化;以教师建设为中心,推进教师发展专业化;以场地设施为基础,加快教学内容多样化;以督导评价为重点,实行考核分级精准化;以校际协作为创新,构建管理机制多元化。
崔随庆[2]（2021）在《持续深化“十项工作” 推进学校内涵建设》文中认为学校教育要坚持党的教育方针,遵循科学的教育规律和正确的价值取向,从德智体美劳、家校共育、书香校园、创新创造、生涯规划、心理健康等方面切实加强内涵建设,努力构建面向全体、五育并举的教育体系,服务学生全面发展,促使每一名学生都能成长为合格的社会主义事业建设者和接班人。
吕丛丛[3]（2020）在《小学班级管理中的责任教育问题与对策研究 ——以潍坊X小学的班级管理为例》文中进行了进一步梳理责任教育是现代教育理念的重要体现,责任教育旨在培养有责任意识、能够负责任的人,而现实状况并不理想,小学生作为正在发展的人,在班级中责任意识淡薄。小学阶段是开展责任教育的关键时期,班级是小学生接受责任教育的重要场域。因此在班级管理中对小学生进行责任教育势在必行,同时责任教育的开展对小学班级管理也有较强的促进作用。班级管理中的责任教育,是将责任教育从宏观转向微观,使责任教育深入班级管理中,深入到每个学生的心灵中,进而对责任教育的理论进行补充与完善——在班级管理的实践中补充,在班级管理的实践中完善。这样,个体才能在对自我发展负责的同时,为自己所在的班集体负责,进而上升到对整个社会负责,最终实现班级管理的教育目的,促进整个社会的责任教育之目的。本研究共六个部分。第一部分主要阐述责任、责任教育、班级管理的概念,梳理并挖掘了责任的内涵,从词源入手,深入分析了什么是责任及责任教育,阐释了小学班级管理中的责任教育的含义;从小学班级管理中的责任教育的国内相关研究文献综述以及国外相关研究进展,对已有研究进行分析,陈述本研究的思路和方法。第二部分结合潍坊X小学的班级管理情况,通过调查问卷、访谈记录等方法剖析小学班级管理中的责任教育问题,并对调查结果进行数据分析。第三部分在数据分析的基础上,从学生个人、家庭教育、学校及班级教育、社会层面展开分析,探寻小学班级管理中的责任教育问题表现。第四部分,根据小学班级管理中的责任教育的问题表现,对小学班级管理中的责任教育问题进行归因,总结出忽视小学生个体发展的阶段性、家庭责任教育不科学、学校及班级的责任教育缺乏实效性、社会责任教育脱节等原因。第五部分根据班级管理实践中的具体责任问题的原因,提炼归纳出解决当前小学班级管理中的责任教育问题的对策,在班级管理中要以学生的自我教育为抓手,强化学生的责任意识,同时强化家庭教育,重视家校合育,在家校合力的基础上继续完善学校及班级责任教育,并呼吁优化社会的责任教育氛围。第六部分为研究结论与愿景。本研究在理论的基础上联系实际,在实践操作层面对小学班级管理中的责任教育的实际实施进行预设可行的设计,并且在小学班级管理中付诸实践。
田俊[4]（2020）在《毕节市农村中学体育发展及对策研究》文中研究说明习近平总书记在十九大报告中明确指出:我国已经进入了中国特色社会主义新时代阶段。这一时期是建设全面小康社会的攻坚之年,更是全面建设社会主义现代化国家的新起点。教育事业的发展也紧随时代步伐,迎来了深化改革发展新局面。特别是其中提到要做好教育扶贫,切断贫困代际之间的代际传递,大力推进素质教育,鼓励学校办出特色,鼓励教师教出风格[1]。学校体育作为教育事业的重要组成部分,也成为了改革发展的关键一步。农村地区的学校体育发展是教育发展改革的“深水区”、“制高点”。国家一直以来对农村地区的学校体育发展非常重视,各地区均取得了不错的成绩。但是在实际的发展中,各种问题、矛盾凸现,制约了农村学校体育的良性发展。学校体育的发展关乎中国数以千万青少年和儿童的健康成长,关乎国家的发展,关乎中华民族的未来。体育在增强学生体质,改善不良生活习惯和培养健全人格方面具有不可替代的作用。只有真正落实好农村学校体育的发展,才能实现教育均衡发展,完善“健康第一”指导思想,从而逐步改善学生身体素质下降的趋势。因此,农村学校体育事业的发展成为了重中之重。本文主要运用了文献资料法、逻辑分析法、数理统计法、问卷调查法等研究方法,针对毕节市农村初级中学学校体育的发展和现状进行深入调查和研究,旨在通过了解毕节市农村初级中学学校体育发展过程中存在问题,并客观的提出解决对策,以此促进农村学校体育取得长足发展。针对17所农村初级中学调查得出:1、体育教师男女比例失衡,教师呈年轻化,相关科研论文撰写较差,外出学习、培训机会较少,收入均低于其他科目教师。2、学生身体素质总体及格率较低,各单项素质及格率起伏较大。3、部分教师教学执行力不够,校本课程开发范围和力度较小,理论课教学随意性较大,部分教学方法的使用缺乏灵活性。4、学生课余锻炼次数较少,“两操”开展情况一般,校内外竞赛学生参与度不够,第二课堂开展学校较少。5、体育经费投入不够,场地、器材满足不了课外体育活动的开展。本文以毕节市农村初级中学学校体育发展现状进行调查,并根据调查存在的实际问题提出解决对策,为毕节市农村初级中学学校体育的发展建言献策。1、适度增加女性教师的招聘比例,积极营造教师外出培训和学习的机会,加强职称评聘公开透明,调整教师收入差距。2、打造学生身体素质数据库,做好长期性、实效性改善计划。3、加强教师教学执行力的监督,扩大校本课程的开发,强化体育理论与实践教学。4、丰富校园体育文化,促进第二课堂的开展,增加各级各类竞赛参与度,引导学生养成良好的生活习惯。5、保证经费投入,确保专款专用。
王敬雯[5]（2019）在《“体教结合”内涵的演进历程研究》文中研究说明上世纪80年代由于我国社会发展的社会化变革,传统竞技体育后备人才培养模式矛盾突显,“体教结合”模式应运而生。在其发展的30多年中,随着不同时间节点社会背景及国家思想导向的不同,“体教结合”的发展程度不断发生变化,截至目前取得一定成就。“体教结合”的发展是一个较为复杂且系统的过程,它涉及多方面的变化,系统地总结其各方面变迁情况对把握其整体动态及促进其日后完善与发展具有一定意义,因此本研究从可以反映“体教结合”多方面、本质变迁情况的关注热度、寓意变化、世界大学生运动会学生运动员情况三个角度入手通过文献资料法、访谈法、图表法、逻辑分析法等研究方法对“体教结合”的内涵这一研究对象展开了研究,得出结论如下:（1）“体教结合”在其发展进程中主要经历了三个阶段,即狭义“体教结合”时期;“教体结合”时期;“教体融合”探索期。现阶段正踏步于“融合”的起步探索期并正积聚条件向适合我国国情与发展规律的最终“教体融合”方向前进。（2）1986年至1999年为狭义“体教结合”时期,即实际结合中偏重传统的竞技体系。其中1986年至1991年为纯粹的狭义“体教结合”时期,而1992年至1999年开始逐步向“教体结合”过渡,开始重视学校体育的发展以及运动员培养的全面性。（3）2000年至今为“教体结合”时期。其中2000年至2007年为“教体结合”的起步时期,学校体育工作开始恢复发展起来,高校培养学生运动员取得一定进步,运动员文化教育工作得到落实,但发展相对不成熟,存在一定问题;2008年至今为“教体结合”发展期,“体教结合”发展程度加深,学校体育发展逐步成熟,体育运动普及广泛、活动多样、学生体质得到好转;学校课余训练相对成熟、竞赛体系相对完善、学校培养高质量体育后备人才及高水平学生运动员成为可能,比赛中成绩不断提升,有能力成为赛场主角,同时“体教结合”模式下培养的学生运动员符合时代发展规律与要求;运动员文化教育工作相对完善。（4）2010年至今为“教体融合”探索时期,体、教两部门在培养竞技体育后备人才的多个方面出现了“融合”的现象,如打通了竞技体系与教育体系的培养输送渠道,融合二者竞赛体系,体育运动融入学生素质教育。
伍伶俐[6]（2019）在《土家族传统体育舞蹈“肉连响”学校发展调查研究 ——以湖北省利川市中小学为例》文中研究指明优秀的民族传统体育是人类文化的肢体符号,可以在不同种族、不同语言、不同文化语境下进行交流和传播。“肉连响”舞蹈是土家民族传统体育文化的重要组成部分,是优秀的纯粹的民族民间舞蹈,它蕴含着土家族特有的文化基因、精神品质,是土家族传统体育文化区别于其它民族的重要标志之一。学校是文化传播的摇篮,学生是文化的继承者和传播者,将“肉连响”舞蹈引入到学校,通过学校的教育实践活动,将土家文化传递给每一位学生,让学生受到土家文化的熏陶和洗礼,充分的认识和理解土家民族文化的价值,将其转化为自身的文化素养。不仅对“肉连响”舞蹈继承与发展、促进学生身心健康全面发展和丰富校园文化生活等起到重要的作用,而且对促进民族传统体育文化的继承与发展、培养民族精神、增强民族自豪感、民族自信心以及对非物质文化遗产的继承与发展等均具有重要的意义。本文通过文献资料法、问卷调查法、实地考察法、专家访谈法、数理统计法、SWOT分析法、逻辑分析法等研究方法,以湖北省利川市中小学开展土家族传统体育舞蹈“肉连响”在教学、课外活动、课余训练、竞赛方面的基本情况为例,对土家族传统体育舞蹈“肉连响”在学校开展的基本情况进行了全面深入的调查研究。通过研究得出以下结论:（1）“肉连响”舞蹈自身具有许多独特优势,蕴含着浓厚的传统文化底蕴,其舞蹈动作节奏明快、生动活泼、内容丰富,对促进中小学生身心健康发展和培养中小学生民族自信心、爱国主义精神等均具有积极作用,且其舞蹈对于场地要求相对自由,可大可小,有利于在中小学校的推广。（2）“肉连响”舞蹈在学校开展的比例低,学校缺乏师资力量和教学教材,将其纳入教学大纲的学校少,学校领导的重视程度不够,使得其在课外活动中开展缺乏合理的组织形式与指导。（3）组建“肉连响”舞蹈训练队的学校少,训练缺少专业的教练员,训练模式不科学,课余训练水平低。“肉连响”舞蹈竞赛制度不完善,组织的竞赛少、规模小、层次单一,不利于其后备人才的培养。（4）“肉连响”舞蹈在学校的继承与发展具有良好的契机。首先是国家政策对于民族传统体育进校园的大力支持,其次是利川地区相关部门根据本地的实际情况,制定了“肉连响”舞蹈十年保护计划,重点抓好20所学校,典型引路,通过文件的形式对推进“肉连响”舞蹈进校园进行指导。针对研究结果,提出以下建议:（1）学校应积极开展关于“肉连响”舞蹈的知识讲座和展示活动,让学生充分认识“肉连响”舞蹈蕴含的文化底蕴和对身心健康发展的积极作用,提高学生对“肉连响”舞蹈的兴趣,促进“肉连响”舞蹈在学校的继承与发展,丰富校园文化生活。（2）“肉连响”舞蹈作为我国非物质文化遗产,是优秀的纯粹的民族民间舞蹈,各级相关部门应该提高对“肉连响”舞蹈在学校推广与发展的重视程度,制定合理的考核体系与开展方案,切实增加其在学校开展的比例。充分运用“肉连响”舞蹈发源地（传承人）的资源,加强师资培训工作,研究整理出适合中小学的教学教材,将其纳入教学大纲。同时根据学校的具体情况制订合理有效的课外活动计划,加大其在课外活动中的开展力度,从而推进“肉连响”舞蹈在学校广泛的继承与发展。（3）训练对提高学生技能水平和身体素质等具有重要作用,而竞赛可以改善学生以及学校的精神面貌。学校应该积极组建训练队,科学管理“肉连响”舞蹈课余训练,制定科学有效的训练模式,提高训练水平。建立多层次、多形式的“肉连响”舞蹈比赛制度,定期组织“肉连响”舞蹈的比赛,为学生提供一个展示“肉连响”舞蹈的舞台。（4）利用大众媒体加大对“肉连响”舞蹈的宣传力度,抓住利川地区大力支持“肉连响”舞蹈进校园的机遇。加强对“弘扬民族精神”政策的宏观调控,以内外因相结合的形式,将国家以及利川地区的相关政策切实落实到位,以政策促进“肉连响”舞蹈在学校广泛的继承与发展。
张家宇[7]（2019）在《安顺地区中职学校学生课外体育活动的现状调查研究》文中提出国家加快现代职业教育建设发展中等职业教育,是普及高中阶段教育多样化、多元化的基本形式,中等职业教育需加强自身能力建设和社会吸引力,在培养一线技术技能人才同时,技能的学习对身体素质提出更高的要求。由于中职学情特点、环境因素等影响着体育教学效果,而在课余时间充足的情况下,课外体育活动的有序开展,学生可以自行选择参加体育锻炼,不仅增进学生身心健康,丰富中职校园文化生活,还能对体育教学进行延伸。本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对安顺地区总共八所中职在校学生、体育教师进行问卷调查,结合安顺地区各学校的实际情况和自身特点,从课外体育活动的组织管理、学校开展课外体育活动的保障条件、组织形式、学生参加课外体育锻炼情况进行调查研究,结果显示:（1）课外体育活动以纵向和横向管理结合,并建设有相关的规章制度,但制度实施操作少、形式化、59%的学校执行力度较差,活动组织管理不严密,监管力度、重视程度不够。（2）目前学校体育教师年龄、学历合理,以青年、本科学历教师为主体;但师资紧缺,性别比例不协调,79.2%的教师每周工作量13学时以上,每周对课外体育活动指导次数不足,66.7%以无偿形式组织指导,职后培训次数少;各学校体育场地设施建设不均衡,器材提供不足,学校对于耗材体育物品的补充、维护不及时。（3）课外体育活动内容单一、组织不完整、缺乏创新,以传统的课间操为主,早操组织较差;班级体育活动正常开展内容简单;课余体育训练及竞赛以比赛性的球类项目居多,训练的主要是阶段性、短期集训为主的应付外出比赛,影响着学生竞赛成绩的取得。（4）学生的课余活动时间充足,体育锻炼态度上认识较好,参与的动机需求不同;53.8%的学生每周参加1-2次课外体育锻炼,44.1%的锻炼时间在30-60分钟/次,男女生运动的主观强度主要集中在中、小强度;运动项目的选择以跑步、球类居多。（5）影响安顺地区中职学生参加课外体育活动的因素为主观、客观两大方面。提出建议:（1）建管并举,坚持过程与结果并重,严格执行各项规章制度。（2）统筹协调体育发展,抓住教育扶贫工程契机,加快学校建设。（3）开创体育活动大家办新局面,多种内容、形式共同开展,抓好学生德育工作。（4）多元渠道宣传,营造良好的学校运动氛围,关注学生身心健康。（5）赛练结合,综合体育成绩考核。
张春伟[8]（2018）在《谈学校想抓好又很无奈的“两操”》文中提出对目前中小学、中职学校"两操"活动开展普遍存在的问题进行分析,为解决学校"两操"活动大多流于形式,内容简单、枯燥,质量不高,学生的兴趣低落、态度不积极等问题,采取有效措施,改革学校"两操"活动的模式、丰富活动内容、健全管理机构、加强制度保障等对策,以期促进中小学、中职学校"两操"活动健康发展。
李元[9]（2018）在《段力佩教育思想研究》文中研究表明段力佩是在探索中国特色社会主义中学教育的实践中成长起来的教育家。他1950年起任上海市育才中学校长,1984年退居二线、任名誉校长,直到1996年离休,领导和影响育才中学近半个世纪。期间,段力佩分别于上世纪六十年代初和七十年代末、八十年代初领导育才中学进行三次大的教育改革,先后产生“十六字”经验、“八字”教学法和“三自”教育思想,享誉中国教育界。本文考察了段力佩家世、教育实践历程、教育思想形成的脉络及其思想内涵,尝试系统地梳理段力佩教育思想,了解中国特色社会主义中学教育的自主探索之路,探寻教育家的成长规律。段力佩在育才中学半个世纪的教改历程,存在着一以贯之的思考:上世纪六十年代初“紧扣教材,边讲边练,新旧联系,因材施教”十六字经验,突出的是对“教”的改进;七十年代末、八十年代初“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法,转而为对“学”的关注;八十年代末、九十年代初“自治自理、自学自创、自觉体锻”“三自”教育思想,已上升到了“育”的层面,强调学生的全面发展和个性发展。这是一条由关注教学到关注教育的思路,是一条由关注“他者”到关注学生“自体”的思路。除了形成“教—学—育”的思路,段力佩还从课堂教学改革入手,开展了课程、教材、教学、评价、管理等的整体改革,以保障学生的全面、自主、个性化发展。从“教”到“学”、再到“育”,段力佩对教育的探索已从不自觉走向自觉,从不完善到完善,从局部走向整体;已不再限于“如何育才”,而对“为谁育才”和“育什么才”的认识也有了根本转变,反映出段力佩对教育的探索已从经验层面上升到了思想层面。从“教”到“学”、再到“育”,既是一条段力佩探索“适合我国实情的教育法”、办社会主义新型学校的道路,也是我国自主探索中国特色社会主义的中学教育理论和实践模式所走过的路。段力佩教育思想是在实践中总结出来的、具有人本主义特点、中国特色的社会主义中学教育思想。段力佩的教育探索给我们留下一笔厚重而宝贵的精神财富。从段力佩成长为教育家的经历我们不难发现,成就一位教育家需要诸多要素的合力。除了要有能充分开展教育实践的土壤或舞台,教育工作者还需具备强烈的事业心、使命感、专业意识、探索精神、独立人格等优秀品质,树立实践思想和群众观念,更需要遵循教育自身规律、不断积极地回应时代对教育提出的挑战。
杨黎明,翟文厦[10]（2018）在《体育组织管理与运行机制研究——以河南理工大学为例》文中研究指明中国高校的体育教育,已经形成了自己独特的组织管理与运行机制,同时也面临着进一步的挑战。通过采用文献资料法、逻辑分析法等,对河南理工大学体育组织管理与运行机制进行了分析。研究结果表明,全面贯彻国家体育政策法规、实施精细化管理、不断更新体育工作理念、创新新型体育教学模式是高校体育组织管理与运行机制的有效保障;坚持"两操一练"、充分地挖掘地方体育资源优势、开设特色体育课程、确保学生每天锻炼1小时是高校体育组织管理与运行机制的有效方法。基于时间段、体育教师数量以及体育场地器材的有限性,不能全部实现小班上课构想,与学校整体接轨的体育教学组织管理体制仍需进一步加强。
二、抓好两操普及,提高学生健康水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓好两操普及,提高学生健康水平（论文提纲范文）
（1）上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 青少年健康是全民健康的基石 |
| 1.1.2 青少年健康问题需要亟待解决 |
| 1.1.3 学校落实体育政策是体质健康的关键 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.4 “每天锻炼一小时”理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义“人的全面发展”理论 |
| 2.4.2 知行合一理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”的落实现状分析 |
| 4.1.1 学校“每天锻炼一小时”统筹管理分析 |
| 4.1.2 学校“每天锻炼一小时”科学实施分析 |
| 4.1.3 学校“每天锻炼一小时”条件保障分析 |
| 4.1.4 学校“每天锻炼一小时”督导评价分析 |
| 4.2 学校“每天锻炼一小时”落实问题分析 |
| 4.2.1 课程设置不合理,锻炼时间缺少 |
| 4.2.2 师资力量不充足,锻炼项目单调 |
| 4.2.3 硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏 |
| 4.2.4 教学内容不均衡,锻炼理论欠缺 |
| 4.2.5 督导管理不全面,锻炼考核缺乏 |
| 4.2.6 体育意识不充分,锻炼习惯缺失 |
| 4.3 学校“每天锻炼一小时”影响因素分析 |
| 4.3.1 政策因素 |
| 4.3.2 学校因素 |
| 4.3.3 学生因素 |
| 4.3.4 自然因素 |
| 4.4 学校“每天锻炼一小时”落实对策分析 |
| 4.4.1 以健康第一为理念,促成学生发展全面化 |
| 4.4.2 以教师建设为中心,推进教师发展专业化 |
| 4.4.3 以场地设施为基础,加快教学内容多样化 |
| 4.4.4 以督导评价为重点,实行考核分级精准化 |
| 4.4.5 以校际协作为创新,构建管理机制多元化 |
| 4.5 不足与展望 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 问卷专家效度检验表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 访谈纪要 |
| 附录5 访谈编码图 |
| 附录6 学生记录表 |
| 附录7 上海市杨浦区“每天锻炼一小时”落实评估指标 |
| 附录8 杨浦区部分高中课表 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
（2）持续深化“十项工作” 推进学校内涵建设（论文提纲范文）
| 一、德育建设注重实效 |
| 1. 德育任务项目化。 |
| 2. 德育机制体系化。 |
| 3. 德育队伍专业化。 |
| 4. 德育主体全员化。 |
| 5. 德育内容融合化。 |
| 二、智育活动以生为本 |
| 1. 尊重学生。 |
| 2. 解放学生。 |
| 3. 发展学生。 |
| 三、体育特色发展 |
| 1. 夯实“两操一课”。 |
| 2. 丰实阳光体育。 |
| 3. 扎实达标检测。 |
| 四、美育渗透从小抓起 |
| 1. 环境美育。 |
| 2. 课程美育。 |
| 3. 活动美育。 |
| 4. 协同美育。 |
| 五、劳动教育寓于日常 |
| 1. 校内劳动培养劳动习惯。 |
| 2. 家庭劳动增强劳动意识。 |
| 3. 基地劳动培养劳动技能。 |
| 4. 社会劳动催生劳动品质。 |
| 六、家庭教育凝聚合力 |
| 1. 完善家庭教育指导途径。 |
| 2. 开展家庭教育师资培训。 |
| 3. 突出家庭教育育人功能。 |
| 七、校园书香氤氲弥漫 |
| 1. 营造书香环境。 |
| 2. 提供书海资源。 |
| 3. 丰富阅读活动。 |
| 4. 开发阅读课程。 |
| 5. 实施阅读评价。 |
| 八、创客教育找准抓手 |
| 1. 硬件筑基。 |
| 2. 师资引领。 |
| 3. 课程先行。 |
| 4. 活动支撑。 |
| 九、生涯规划导航人生 |
| 1. 开设生涯规划课程。 |
| 2. 丰富学生职业体验。 |
| 3. 开展专项课题研究。 |
| 4. 整合社会教育资源。 |
| 十、健康心理增进幸福 |
| 1. 树立“健康第一”教育理念。 |
| 2. 构建“三位一体”教育体系。 |
| 3. 打造“软硬兼施”教育平台。 |
（3）小学班级管理中的责任教育问题与对策研究 ——以潍坊X小学的班级管理为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的缘由与意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| (三)核心概念的界定 |
| (四)研究思路、论文的创新和研究方法 |
| 一、当前小学班级管理中的责任教育问题调查结果及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方式分析 |
| (三)调查结果 |
| 二、小学班级管理中的责任教育问题表现 |
| (一)学生个体责任意识淡薄 |
| (二)家庭责任教育缺乏 |
| (三)学校及班级责任教育虚无化 |
| (四)社会责任教育匮乏 |
| 三、小学班级管理中的责任教育问题的成因分析 |
| (一)忽视小学生个体发展的阶段性 |
| (二)家庭责任教育不科学 |
| (三)学校及班级的责任教育实效性不足 |
| (四)社会责任教育脱节 |
| 四、解决当前小学班级管理中的责任教育问题的对策研究 |
| (一)突出自我教育,强化责任意识 |
| (二)强化家庭教育,重视家校合育 |
| (三)完善学校及班级责任教育 |
| (四)优化社会责任教育 |
| 五、研究总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）毕节市农村中学体育发展及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外学校体育相关研究 |
| 2.2 国内学校体育相关研究 |
| 2.2.1 国内学校体育发展概述的研究 |
| 2.2.2 国内农村学校体育发展现状与对策研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 毕节市农村中学体育师资情况分析 |
| 4.1.1 体育教师的来源和数量 |
| 4.1.2 体育教师的学历层次和职称 |
| 4.1.3 体育教师年龄与性别构成 |
| 4.1.4 体育教师培训及科研 |
| 4.1.5 体育教师收入情况 |
| 4.2 农村中学学生体质健康现状调查 |
| 4.2.1 BMI身体指数 |
| 4.2.2 肺活量指数 |
| 4.2.3 身体基本指数 |
| 4.3 毕节市农村中学体育教学的开展现状 |
| 4.3.1 体育课课时安排 |
| 4.3.2 体育课教学现状 |
| 4.3.3 校本课程的开发现状 |
| 4.3.4 体育理论课的开展 |
| 4.3.5 政策对教学方式的转变 |
| 4.4 毕节市农村中学课外体育活动开展及竞赛活动的安排 |
| 4.4.1 中学生课外体育活动基本情况 |
| 4.4.2 “两操”的开展 |
| 4.4.3 校内竞赛活动 |
| 4.4.4 校外竞赛活动 |
| 4.5 毕节市农村中学体育场地、器材现状及经费来源 |
| 4.5.1 体育场地、器材现状 |
| 4.5.2 体育经费的来源 |
| 4.6 毕节市农村中学体育发展对策研究 |
| 4.6.1 优化教师队伍,健全培养体系 |
| 4.6.2 加大激励机制,保障课时质量 |
| 4.6.3 融合教育资源,拓展校本课程 |
| 4.6.4 贯彻落实政策,完善学校体制 |
| 4.6.5 设立第二课堂,增加竞赛机会 |
| 4.6.6 拓宽资金来源渠道,加大生均体育经费投入 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 个人简历 |
（5）“体教结合”内涵的演进历程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 体教结合 |
| 1.3.2 教体结合 |
| 1.3.3 教体融合 |
| 1.3.4 内涵 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 国外研究现状与发展情况 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 研究内容 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 图表法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 “体教结合”模式的运行背景 |
| 3.1.1 “三级训练网”模式时期 |
| 3.1.2 “体教结合”模式过渡期 |
| 3.2 “体教结合”相关政策法规的梳理 |
| 3.2.1 “体教结合”运行前期 |
| 3.2.2 “体教结合”时期 |
| 3.3 “体教结合”的关注热度 |
| 3.3.1 学术界关于“体教结合”的关注热度 |
| 3.3.2 纸媒关于“体教结合”的关注热度 |
| 3.3.3 网络媒体关于“体教结合”的关注热度 |
| 3.4 “体教结合”寓意的变迁 |
| 3.4.1 形成期:狭义的“体教结合”时期(1986 年-1999 年) |
| 3.4.2 转型期:“教体结合”时期(2000 年至今) |
| 3.4.3 “教体融合”探索时期(2010 年至今) |
| 3.5 世界大学生运动会学生运动员发展情况 |
| 3.5.1 第23、24 届大运会 |
| 3.5.2 第25 届贝尔格莱德大运会 |
| 3.5.3 第26 届深圳大运会 |
| 3.5.4 第27、28 届大运会 |
| 3.5.5 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）土家族传统体育舞蹈“肉连响”学校发展调查研究 ——以湖北省利川市中小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外非物质文化遗产的定义 |
| 2.2 土家族传统体育舞蹈“肉连响”的简介及“申遗”之路 |
| 2.2.1 “肉连响”舞蹈的简介 |
| 2.2.2 “肉连响”舞蹈的“申遗”之路 |
| 2.3 土家族传统体育舞蹈“肉连响”的保护措施 |
| 2.4 土家族传统体育舞蹈“肉连响”的研究综述 |
| 2.4.1 “肉连响”舞蹈起源的研究 |
| 2.4.2 “肉连响”舞蹈音乐、器材和服饰的研究 |
| 2.4.3 “肉连响”舞蹈价值的研究 |
| 2.4.4 “肉连响”舞蹈传承与保护的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 SWOT分析法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 湖北利川市中小学“肉连响”舞蹈继承与发展的基本情况 |
| 4.1.1 中小学开展“肉连响”舞蹈的比例 |
| 4.1.2 中小学未开展“肉连响”舞蹈的原因 |
| 4.1.3 中小学开展“肉连响”舞蹈的时间段 |
| 4.1.4 中小学开展“肉连响”舞蹈的形式 |
| 4.1.5 中小学领导对开展“肉连响”舞蹈的重视程度 |
| 4.1.6 中小学教师对于学校开展“肉连响”舞蹈的认识程度 |
| 4.1.7 中小学学生参与“肉连响”舞蹈的情况 |
| 4.2 湖北利川市中小学开展“肉连响”舞蹈的教学现状 |
| 4.2.1 中小学开展“肉连响”舞蹈的教学目标 |
| 4.2.2 中小学开展“肉连响”舞蹈的教学组织形式 |
| 4.2.3 中小学开展“肉连响”舞蹈教学的师资来源及培训情况 |
| 4.2.4 中小学教师进行“肉连响”舞蹈教学的基本情况 |
| 4.2.5 中小学开展“肉连响”舞蹈在教学中存在的问题及原因 |
| 4.3 湖北利川市中小学在课外活动中开展“肉连响”舞蹈的现状 |
| 4.3.1 中小学在课外活动中开展“肉连响”舞蹈的形式 |
| 4.3.2 中小学学生在课外活动中跳“肉连响”舞蹈的时间 |
| 4.3.3 中小学学生在课外活动中跳“肉连响”舞蹈的态度 |
| 4.3.4 中小学在课外活动中开展“肉连响”舞蹈存在的问题及原因 |
| 4.4 湖北利川市中小学开展“肉连响”舞蹈的课余训练现状 |
| 4.4.1 中小学组建“肉连响”舞蹈训练队的基本情况 |
| 4.4.2 中小学开展“肉连响”舞蹈的课余训练模式 |
| 4.4.3 中小学开展“肉连响”舞蹈课余训练专项教练员的拥有情况及教练员的训练态度 |
| 4.4.4 中小学开展“肉连响”舞蹈课余训练存在的问题及原因 |
| 4.5 湖北利川市中小学开展“肉连响”舞蹈的竞赛现状 |
| 4.5.1 中小学参加“肉连响”舞蹈的竞赛情况 |
| 4.5.2 中小学在校内举办“肉连响”舞蹈的竞赛情况 |
| 4.5.3 中小学开展“肉连响”舞蹈竞赛的经费来源 |
| 4.5.4 中小学开展“肉连响”舞蹈竞赛存在的问题及原因 |
| 4.6 “肉连响”舞蹈在学校继承与发展SWOT分析 |
| 4.6.1 “肉连响”舞蹈在学校继承与发展的内部优势分析 |
| 4.6.2 “肉连响”舞蹈在学校继承与发展的内部劣势分析 |
| 4.6.3 “肉连响”舞蹈在学校继承与发展的外部机遇分析 |
| 4.6.4 “肉连响”舞蹈在学校继承与发展的外部威胁分析 |
| 4.7 促进“肉连响”舞蹈在学校推广的对策 |
| 4.7.1 加强“肉连响”舞蹈在学校继承与发展的管理 |
| 4.7.2 整合课程资源,把“肉连响”舞蹈纳入课堂教学 |
| 4.7.3 大力推动“肉连响”舞蹈在学校课外活动中的开展 |
| 4.7.4 加强管理,促进学校“肉连响”舞蹈课余训练与竞赛体系的科学化发展 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（7）安顺地区中职学校学生课外体育活动的现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 安顺地区中职学校课外体育活动的组织管理现状调查 |
| 4.1.1 课外体育活动的组织领导 |
| 4.1.2 课外体育活动的管理过程 |
| 4.2 安顺地区中职学校课外体育活动开展的保障条件现状调查 |
| 4.2.1 体育教师基本情况 |
| 4.2.2 体育教师配备情况 |
| 4.2.3 体育场地设施情况 |
| 4.2.4 体育经费投入情况 |
| 4.3 安顺地区中职学校课外体育活动开展的组织形式现状调查 |
| 4.3.1 早操 |
| 4.3.2 课间操 |
| 4.3.3 班级体育活动 |
| 4.3.4 课余体育训练 |
| 4.3.5 课余体育竞赛 |
| 4.4 安顺地区中职学校学生参加课外体育锻炼的现状调查 |
| 4.4.1 学生参加课外体育锻炼的态度 |
| 4.4.2 学生参加课外体育锻炼的动机 |
| 4.4.3 学生参加课外体育锻炼的时间段 |
| 4.4.4 学生每周参加课外体育锻炼的次数 |
| 4.4.5 学生每次参加课外体育锻炼的持续时间 |
| 4.4.6 学生每次参加课外体育锻炼的主观运动强度 |
| 4.4.7 学生参加课外体育锻炼的项目 |
| 4.4.8 学生参加课外体育锻炼的形式 |
| 4.5 影响安顺地区中职学校学生参加课外体育活动的因素分析 |
| 4.5.1 影响学生参加课外体育活动的主观因素分析 |
| 4.5.2 影响学生参加课外体育活动的客观因素分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 后记 |
| 致谢 |
（8）谈学校想抓好又很无奈的“两操”（论文提纲范文）
| 一存在的问题 |
| 1. 学校“两操”最突出的问题之一是: |
| 2.“两操”活动内容少、开展形式单一, 仅仅停留在跑步、做广播操上。 |
| 3. 学校“两操”活动时间安排不统一。 |
| 4. 课间操 (舞) 编排质量不高。 |
| 二改革学校“两操”活动的做法和经验 |
| 1. 成立“两操”活动的组织管理机构, 负责组织、管理“两操”活动工作。 |
| 2.“两操”活动内容多样化。 |
| 3. 广播操的选用一定要与时俱进。 |
| 4.“两操”活动形式灵活, 有变化。 |
| 5.“两操”活动的项目还可适时组织竞赛。 |
| 6.“两操”活动须有惩戒教育作为制度保障。 |
（9）段力佩教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究的基本走向 |
| (二)研究的主要集中点 |
| 三、研究思路、方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 上编 |
| 第一章 为教育而生 |
| 第一节 出生教育世家 |
| 一、世代书香,家学渊源 |
| 二、生性叛逆,求学坎坷 |
| 第二节 从教育者到革命者 |
| 一、奔走上海,投身革命 |
| 二、执掌储能,初露锋芒 |
| 第二章 为育才而来 |
| 第一节 接管育才中学：在混乱中改造 |
| 一、领导名校,机遇和挑战并存 |
| 二、礼贤下士,甘当“后勤部长” |
| 第二节 对待“苏联经验”：在学习中反思 |
| 一、学习凯洛夫的教育学 |
| 二、决心探索中国的教育学 |
| 第三节 应对“政治运动”：在转化中坚守 |
| 一、反思“政治运动”对教育的冲击 |
| 二、变“土法炼钢”为创造性教育 |
| 第三章 教改初体验：形成“十六字”经验 |
| 第一节 教改的背景和初衷 |
| 一、恢复“以教学为中心” |
| 二、致力减负,改革教法 |
| 第二节 经验的产生与褒贬 |
| 一、形成“十六字”经验 |
| 二、“文革”中被打倒 |
| 第四章 经验之重光：探索“八字”教学法 |
| 第一节 因势利导：在乱中看到生机 |
| 一、变“授”为“学” |
| 二、有领导的“茶馆式”教学 |
| 第二节 以点带面：将教改进行到底 |
| 一、全方位的教育改革 |
| 二、“教育教学改革的旗帜” |
| 第五章 第三次超越：总结“三自”育人目标 |
| 第一节 深化教改,辐射全国 |
| 一、引领上海课程教材改革 |
| 二、在宣传推广中总结提炼 |
| 第二节 教育立场,全面育人 |
| 一、从个性培养到“三自”目标 |
| 二、从教学经验到教育思想 |
| 下编 |
| 第六章 教育的性质与目的取向 |
| 第一节 教育的性质 |
| 一、社会主义教育的性质 |
| 二、普通教育的性质 |
| 第二节 教育对象与教育目的取向 |
| 一、教育对象 |
| 二、教育目的的取向 |
| 三、教育目的的实现 |
| 第七章 人的全面发展、个性发展思想 |
| 第一节 人的全面发展 |
| 一、“德育是根本,智育是关键,健康是第一”的提出 |
| 二、正确处理德智体三方面的关系 |
| 第二节 人的个性发展 |
| 一、“共性和个性”思想的提出 |
| 二、共性、个性相互关系及其流变 |
| 三、“共性和个性”思想的评价 |
| 第八章 着眼于“育”的课程、教材改革 |
| 第一节 着眼于“育”的课程改革 |
| 一、学制、课程、课时要遵循人的成长规律 |
| 二、专攻与博览、必修与选修、课内与课外结合 |
| 第二节 着眼于“育”的教材改革 |
| 一、教材编写应坚持七原则 |
| 二、着眼于“育”的教材改革实践 |
| 三、教材改革的意义 |
| 第九章 关注“学”的教学、评价改革 |
| 第一节 关注“学”的教学改革 |
| 一、课堂不是讲堂而是学堂 |
| 二、教学必须循序渐进 |
| 三、“因材施教”的教学观 |
| 第二节 人性化的评价改革 |
| 一、要做学习的主人不做分数的奴隶 |
| 二、反对以分数刺激学生 |
| 第十章 德育和思想政治工作 |
| 第一节 德育的重要性、紧迫性 |
| 一、德育的地位与功能 |
| 二、德育工作“时不宜迟” |
| 第二节 德育的原则与途径 |
| 一、德育的原则 |
| 二、德育的实现途径 |
| 第十一章 体育工作 |
| 第一节 健康是第一 |
| 一、“健康是第一”的思想渊源 |
| 二、如何理解“健康是第一” |
| 第二节 如何做到“健康第一” |
| 一、“男拳女舞” |
| 二、体卫结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 段力佩大事年表 |
| 附录 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 后记 |
（10）体育组织管理与运行机制研究——以河南理工大学为例（论文提纲范文）
| 一、体育组织管理体系 |
| 二、体育组织管理运行机制 |
| 三、体育组织管理运行机制取得的成效 |
| 四、结语 |
四、抓好两操普及,提高学生健康水平（论文参考文献）
- [1]上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究[D]. 高学芳. 上海体育学院, 2021(10)
- [2]持续深化“十项工作” 推进学校内涵建设[J]. 崔随庆. 教书育人, 2021(02)
- [3]小学班级管理中的责任教育问题与对策研究 ——以潍坊X小学的班级管理为例[D]. 吕丛丛. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]毕节市农村中学体育发展及对策研究[D]. 田俊. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [5]“体教结合”内涵的演进历程研究[D]. 王敬雯. 大连理工大学, 2019(02)
- [6]土家族传统体育舞蹈“肉连响”学校发展调查研究 ——以湖北省利川市中小学为例[D]. 伍伶俐. 陕西师范大学, 2019(07)
- [7]安顺地区中职学校学生课外体育活动的现状调查研究[D]. 张家宇. 贵州师范大学, 2019(03)
- [8]谈学校想抓好又很无奈的“两操”[J]. 张春伟. 教育现代化, 2018(34)
- [9]段力佩教育思想研究[D]. 李元. 华东师范大学, 2018(11)
- [10]体育组织管理与运行机制研究——以河南理工大学为例[J]. 杨黎明,翟文厦. 河南理工大学学报(社会科学版), 2018(02)