刘彩红
(甘肃省环县职业中等专业学校 甘肃环县 745700)
摘 要：阅读教学在高中英语教学中占有重要地位。科学有效的导引对阅读教学的成功起着至关重要的作用。教师在面对不同层次的教学班级时，如何采取有效的导引方式，对培养和提高学生的阅读能力尤为关键。本文通过分析目前高中英语写作与阅读的教学现状，总结出高中英语阅读教学模式的重要意义，并对如何构建基于读写的高中英语阅读教学模式进行分析探讨。
关键词：高中英语；阅读教学；分层模式
一、高中英语阅读教学分层阅读的概念
《英语新课程标准》 指出英语教学要尊重学生差异， 注重因材施教，对学生实施分层教学。阅读是英语教学的重要内容之一，分层阅读又是一种有效的阅读方法，因此本文旨在新课标的指导下探索出一条新的分层阅读教学方法。在目前的英语阅读教学中一些教师虽然已经意识到分层的重要性，但仍存在“如何分层”、“分层后如何实施有效教学”、“分层后如何备课”等一系列问题。毋庸置疑，分层阅读教学不仅能够促进全体学生在自己原有的阅读基础上都得到发展，减少教学中的两极分化，而且分层教学对教师的如何分层、如何选材以及如何根据不同层次学生设计不同的阅读任务都有了很高的要求，这就要求英语教师能够用额外的时间和精力研究分层阅读教学，探寻更加积极有效的分层教学。
二、分层教学在高中英语阅读教学中的作用
1．兼顾不同个体
高中英语阅读教学是一个系统工程，不仅涉及到对学生英语阅读能力的培养，而且还涉及到学生的观察力、注意力、审美取向以及个人情感因素。例如，有的学生在初中阶段并没有建立起足够的英语阅读兴趣，有的学生只热爱中国传统文化，对国外文化和表达方式不感兴趣，由于每个学生的这些复杂因素各不相同，因此分层教学模式的实施就显得更为必要。
2． 便于互助合作
在高中英语阅读中实施分层互动的教学方式具有明显优点，一是能够让学生们在在各自的小组内，带着积极的“游戏心态”去共同完成共同的阅读任务。二是可以培养学生在组内交流互动的过程中互相帮助，紧密合作，潜移默化地提高交际能力。
3． 鼓励独立学习
教师再实际的分层式教学过程中，可以要求每一名学生阅读指定的文章，然后针对阅读理解中药回答的问题，经由各自所在的小组进行交流研讨，从而得到小组大部分成员一致认可的答案。在此过程中，教师可以鼓励每名学生畅所欲言，表达出自己对英文文章的阅读方法以及各自的解题思路，并鼓励小组成员相互切磋， 再将好的阅读方法和解题思路在小组中进行集中展示，使大家能够对好的成果进行有效借鉴。这样一来，能够极大地激发学生们的学习热情，并从中不断提高每个学生的独立学习能力和成果总结能力。
三、高中英语分层阅读教学的策略探讨
1.了解学生，合理分层
在高中英语阅读教学过程中，如果学生不能对所学文章的脉络正确把握，也不能对文章的要点有效推断，这些都会影响到阅读的准确性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而学生阅读能力的参差不齐也决定着学生在教师单一的阅读教学过程中不能让每一个学生都能在同一堂课上有所收获，这就要求教师要将学生按照正确的分层方式分层，使学生能够在课堂上都能各尽所长，有所提升。教师不应该只是一味地按照学业成绩划分学生层次，教师要积极开展问卷调查访谈，全面了解学生学情，综合分析学生的学习特点、阅读兴趣、阅读习惯、学习态度等方面，科学合理、实事求是地划分英语阅读教学的学生层次。综合分析过后，教师可以将学生分成以下层次：
A 层：英语基础知识扎实，有良好的阅读习惯、很强的阅读兴趣、能基本读懂高于教材难度的文章。 B 层：有比较好的英语基础知识、有较好的英语阅读习惯、有相对较高的英语阅读兴趣。 C 层：对英语的求知欲望较低、害怕英语阅读、英语基础知识不扎实，平时的英语阅读准确率很低，即英语的学困生。 教师将这些分层输入电脑，建立学生档案，当然这些分层是动态的，随时可以变化。一段时间的阅读教学后，教师根据学生学习效果重新分层。 这校既能调动学生的竞争意识，又能通过学生档案呈现出学生的阅读发展过程。
2. 注重教法，分层评价
教师在备课时，阅读材料要有针对性，在要求的教学内容和目标下，使 A、 B、 C 三个层次学生的阅读能力都有提升。在训练阅读能力的过程中强调统筹兼顾， 让 B 类学生夯实基础，A 类学生在巩固原本知识的基础上有所提升，尽量让 C 类学生在课堂上完成阅读任务并消化所学知识。同时，课堂的教学进度应以B、C类学生为主。由于学生存在个体差异， 作业的布置也会有所不同。A 类学生的作业的阅读材料应具有趣味性和挑战性，在满足其好奇心的前提下，提升阅读能力；B 类学生的阅读材料应着重放在基础题，加强该类学生阅读的基础能力;对于 C 类学生，应着重巩固其课堂中所学知识，选择与课堂内容相近的阅读材料，反复训练阅读的基础能力，为下一步的学习打下基础。在课堂授课的过程中，教师要寻找教与学的最佳结合点，确认每一节课每一个层次学生的阅读学习的重点难点，使每一个层次的学生都能在可接受的水平上都能学有所得。课后，教师应在鼓励的前提下，不时地针对不同的学生进行适合其所在层次的准确评价。
3. 借助媒体，分层引导
高中英语教师应利用多媒体提供阅读材料，引导学生选择适合自己的阅读材料。对于学优生，教师要鼓励他们涉猎不同领域的阅读材料，培养他们的英语语感，要求他们快速阅读；对于中差生，教师要让他们读自己感兴趣的材料，培养他们的阅读兴趣，采用略读法，不需要深层理解。阅读后，教师应该对不同层次的学生进行不同层次的提问，由浅入深，层层递进，从“表层理解”到“深层质疑”，最终画出关于文章完整的思维导图。在作业方面也要分层，对于学优生，要求他们心中有图，通过记忆思维导图背诵课文；对于中等生，要求他们看着思维导图重述课文，在能力范围内尽可能地背诵课文；对于学困生，让他们熟悉思维导图，在教师的引导下熟悉文章。
总之，在高中英语阅读教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的不同的英语阅读能力将学生分成几个层次，并将每个层次的学生按照同组异质、异组同质的原则分到若干个合作学习小组中。学生在教师的分层教学目标的引导下实施分层阅读学习，不仅满足了学生当成功者的愿望，让学生在成功中获取成功的乐趣和学习动力，而且让学生在不同的教学模式的引导下成为学习活动的积极参与者，能够自主参与到英语阅读训练中来。
参考文献
［1］ 黄维强．分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究［J］．英语教师，2013(3):40 －45．
［2］ 王其炎．高中英语阅读教学中的分层教学［J］．教育教学论坛， 2014(52):259 －260．
［3］ 蒋炎富．英语教学实践与案例［M］．清华大学出版社，2016，4．
[4]安琦.教师自主教学对学生自主学习能力的影响[D].上海外国语大学，2010
【作者简介】刘彩红，（1977.2-）女，汉族，甘肃省庆阳市环县人，本科学历，一级教师。研究方向，高中英语教学
论文作者:刘彩红
论文发表刊物:《知识－力量》2018年1月下
论文发表时间:2018/4/24
标签：学生论文; 教师论文; 高中英语论文; 英语论文; 阅读教学论文; 能力论文; 英语阅读论文; 《知识－力量》2018年1月下论文;